описують стандартні процедури,
знаннями про власні структурах організації досвіду, отриманими на основі рефлексії.
Виділення типів знань Г.П. Щедровицьким свідчить про необхідність накопичення в досвіді майбутнього вчителя як предметних знань, умінь вирішувати професійні проблеми, так і знань про рефлексії та вмінь рефлексувати. Саме на основі виділених типів знань, на думку Г.П. Щедровицького, відбувається організація досвіду майбутньої діяльності в розуміються і з'ясовні форми, тобто створюється В«особистісна теорія діяльностіВ».
Отже, будь-яка діяльність є ціннісно-орієнтованої, ціннісно-обгрунтованої; крім того, дослідивши професійну діяльність фахівця, процес вирішення ним професійних завдань, можливо визначити, на основі якої теорії він працює.
Д. Шен визначив, що особистість на основі привласнених цінностей професійної діяльності в процесі накопичення життєвого досвіду конструює особистісну концепцію - В«теорію - в дії В», яка відображається у професійній діяльності повною мірою: з нание будь-якого людини функціонує в його діяльності. Таким чином, майбутній вчитель не буде застосовувати чиюсь теорію, а конструювати свою власну концепцію навчання в конкретних умовах.
Рефлексія досвіду вирішення завдань є внутрішнім механізмом формування, розвитку та становлення професійного вміння на основі цінностей майбутньої професійної діяльності та оформлення суб'єктної позиції майбутнього фахівця.
Проведений аналіз дозволяє нам зробити наступні висновки:
1. Суб'єктна позиція майбутнього фахівця - це цілісне розвивається якість його особистісної позиції, яке характеризує ціннісне, ініціативно-відповідальне відношення до освіти, його цілям і змістом, процесу і результатів. Воно виражається в оформленні суб'єктної позиції майбутнього фахівця на основі рефлексивного осмислення накапливаемого ціннісно-смислового і рефлексивного досвіду вирішення завдань.
. Суб'єктна позиція, будучи ціннісним ставленням до майбутньої професійної діяльності, являє собою індивідуалізовану концепцію майбутньої професійної діяльності, яка заснована на накопиченому рефлексивному досвіді вирішення завдань, специфічних для кожного етапу освоєння професійно - освітньої програми. Таким чином, накопичення ціннісно-смислового досвіду майбутньої професійної діяльності характеризується ціннісним самовизначенням на основі рефлексії.
3. Рефлексивне осмислення власного ціннісно-смислового способу розв'язання задач отримує самостійний розвиток в яку накопичує досвіді. Отже, представляється можливим зробити висновок, що професійне вміння є рефлексивно-смислове особистісне утворення, що є базовим компонентом професійного становлення майбутнього фахівця і може бути розглянуто з позиції накопичення рефлексивного досвіду вирішення завдань , які реалізуються в логіці професійної освітньої програми.
Розглядаючи професійні вміння як рефлексивно-смислові особистісні освіти і диференціюючи їх за методологічним ознаками спільності, особливого і одиничного, ми прийшли до висновку , що не всі професійні вміння студента педагогічного коледжу можна сформувати і розвинути в процесі теоретичного і практичного навчання. Цей висновок підтвердила дослідницька робота з вивчення досвіду проектування професійних умінь у ході організації виробничої практики студентів на різних роках навчання.
3.2 Вимоги федерального державного освітнього стандарту до професійних умінь студентів
У соціально-економічних дослідженнях останніх років простежується усвідомленість необхідності критичного осмислення сформованої практики підготовки професійних кадрів. Дана практика пояснюється кардинальними змінами в соціально-економічному напрямку житті нашої країни, появою нових цінностей в освіті, нових і стійких запитах суспільства на професійно підготовленого фахівця. p align="justify"> Попри очевидну необхідність змін через пошук інновацій у змісті та технології навчання, більшість нововведень не виходять за рамки сформованої системи підготовки фахівця і не ведуть до її докорінного реформування. Реорганізація професійних навчальних закладів зачіпає, в першу чергу, організа...
