ової роботи. По-друге, готуючи домашні завдання, треба по можливості вчити менш подібні за змістом предмети: наприклад, після літератури - алгебру, а не історію. Цим правилом треба керуватися і при складанні розкладу уроків. p align="justify"> Проактивне і ретроактивное гальмування виявляється і в межах якої-небудь однієї діяльності, зокрема в процесі заучування заданого матеріалу. Відомо, що середина матеріалу запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець: середина піддається негативному впливу та проактивного, і ретроактивного гальмування, особливо якщо матеріал великий за обсягом. Тому середина матеріалу вимагає більшого числа повторень. Необхідно дотримуватися розміреного, неквапливого темпу роботи: треба довше тримати увагу на предметі, тільки тоді роздратування в мозку закріплюються. p align="justify"> Тимчасове забування може бути викликане і позамежним гальмуванням , яке настає внаслідок перенапруження відповідних коркових клітин. Цим пояснюється різке зниження запам'ятовування в стомленому стані. Після відновлення нормальної роботи нервових клітин те, що забулося, може бути відтворене.
З тимчасовим забуванням, яке може викликатися негативною індукцією і позамежним гальмуванням, пов'язано явище ремінісценції (смутний спогад). Воно в тому, що відстрочене відтворення виявляється більш повним, ніж те, яке здійснюється відразу після запам'ятовування. Так, учень відразу ж після уроків не може повністю передати зміст сприйнятого матеріалу, але через 1-2 дні навіть без додаткового читання правильно відтворює урок. Сутність ремінісценції полягає в тому, що наступне відтворення поповнюється фактами і поняттями, які були відсутні при першому відтворенні матеріалу. Вона часто спостерігається при відтворенні словесного матеріалу великого обсягу, що є результатом втоми нервових клітин. Ремінісценція виявляється частіше у дошкільнят і молодших школярів. За даними Д.І.Красільщіковой, у дошкільнят випадки ремінісценції займають 74%, у молодших школярів - 45,5%, у школярів 5-7 класів - 35,5%. Діти не завжди відразу як слід осмислюють матеріал при його сприйнятті і тому передають його неповно. Їм потрібно якийсь проміжок часу для його осмислення, внаслідок чого відтворення стає більш повним. Якщо ж матеріал осмислений відразу, то ремінісценції не настає. Цим пояснюється той факт, що чим старші школярі, тим рідше спостерігається це явище в їх пам'яті. В явищі ремінісценції виявляється єдність процесів запам'ятовування, забування і відтворення. Вони являють собою різні сторони одних і тих же нейродинамічних процесів.
Труднощі у відтворенні матеріалу можуть посилюватися внаслідок занадто сильного бажання пригадати, що викликає гальмування. Коли з часом людина відволікається чимось іншим і гальмування знімається, тоді те, що треба пригадати, нерідко як би само...
