лювання плану висловлювання. Вправи з розвитку зв'язного мовлення необхідно розташувати в порядку зростаючої складності. Робота ведеться в наступному порядку:
. Переказ розповіді, складеного за демонстрируемому дії. Тут наочність представлена ​​максимально: у вигляді предметів, об'єктів і дій з ними, безпосередньо спостережуваних дітьми. Планом висловлювання служить порядок дій, вироблених на очах дітей. Необхідні мовні засоби дітям дає зразок розповіді логопеда. p align="justify">. Складання розповіді по слідах демонстрируемого дії. p align="justify">. Переказ розповіді з використанням фланелеграфа. У цьому виді розповідання безпосередні дії з предметами та об'єктами замінюються діями на фланелеграфе з предметними картинками; план розповіді забезпечується порядком картин. p align="justify">. Переказ розповіді з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин. Наочність представлена ​​предметами, об'єктами і діями з ними, зображеними на сюжетних картинках; їх послідовність служить одночасно планом висловлювання. Зразок розповіді логопеда дає дітям необхідні мовні засоби. p align="justify">. Складання розповіді по серії сюжетних картин. p align="justify">. Переказ розповіді з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картинки,
. Складання розповіді за однією сюжетною картині. На цьому етапі створюються передумови над творчим розповіданням. p align="justify"> Послідовно застосовуючи перераховані етапи навчання, вдається формувати зв'язну мову у тих дітей, які спочатку не володіли розгорнутими висловлюваннями, підміняючи їх називанням предметів, дій або набором непослідовних граматично неоформлених фраз.
Висновок
Дані, отримані в процесі вивчення наукової літератури та з проведеного педагогічного експерименту з розумово відсталими дітьми свідчать, що розвиток мови в цієї категорії дітей здійснюється, насамперед, у процесі активного спілкування дитини з дорослим, а також у руслі провідної діяльності, оскільки саме в ході оволодіння даними засобами пізнання навколишнього світу, у дитини виникає потреба в активному використанні слів, фраз, нових мовних зворотів.
Діти з порушеним інтелектом, що пройшли курс з розвитку спілкування набувають навички відповідати на питання, складати по картинці розповідь за допомогою педагога - як по одній картинці, так і по серії послідовних картинок, узагальнювати предмети в групу щодо істотного ознакою з допомогою педагога, вміють побудувати фразу, називають і розрізняють за допомогою дорослого, зображені на картинці предмети, вміють поводитися з людьми за допомогою мови, звертаються з питаннями і проханнями.
У зв'язку зі сказаним стає ясно, що діти з недостатністю інтелекту не можуть існувати самостійно, вони вимагають постійної допомоги і підтримки.
У процесі проведеної корекційно-логопеди...
