ки.
Зміст логопедичної роботи має перебувати у відповідність з програмою навчання грамоті, вивчення рідної мови. У процесі логопедичної роботи здійснюється корекція порушень мовлення, закріплюються правильні мовні навички, формується практичний рівень засвоєння мови. Сформованість практичного рівня володіння мовою є необхідною умовою для вивчення мовних явищ і закономірностей оволодіння знання про мову. Таким чином, логопедична робота повинна підготовляти дітей до засвоєння програми з російської мови. Цей факт обумовлює необхідність будувати зміст логопедичної роботи в допоміжній школі з урахуванням програми з російської мови в даному класі. При цьому цілі і завдання логопедичної роботи (практичне оволодіння мовою) інші, ніж цілі і завдання уроків російської мови (усвідомлення і аналіз мовних явищ). [5]
У зв'язку з тим, що старі умовно-рефлекторні зв'язки у розумово відсталих дітей дуже консервативні, змінюються насилу, необхідно особливо ретельно відпрацьовувати етапи закріплення правильних мовних навичок.
Характерною для логопедичної роботи в допоміжній школі є часта повторюваність логопедичних вправ, але з включенням елементів новизни за змістом і за формою. Це обумовлено слабкістю замикальних функції кори, труднощами формування нових умовно-рефлекторних зв'язків, їх крихкістю, швидким згасанням без достатнього підкріплення.
Засвоєні в логопедическом кабінеті правильні мовні навички у розумово відсталих дітей зникають в інших ситуаціях, на іншому мовному матеріалі. У зв'язку з цим дуже важливо закріпити правильні мовні навички в різних ситуаціях (діалог з дітьми, дорослими, розмова по телефону, переказ прочитаного, самостійні перекази і т.д.).
Враховуючи швидку стомлюваність, схильність до охоронному гальмування розумово відсталих дітей, необхідно проводити часту зміну видів діяльності, перемикання дитини з однієї форми роботи на іншу.
Особливістю логопедичної роботи в допоміжній школі є ретельна дозування завдань і мовного матеріалу. Специфіка пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей обумовлює необхідність поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу, будь-яка задача повинна бути максимально розкладена на найпростіші завдання. Одне і те ж завдання виконується спочатку на простому мовному матеріалі, потім - на більш складному. Ускладнення завдання, введення більш важкого завдання пропонується спочатку на простому мовному матеріалі. Одночасне ускладнення завдання і мовного матеріалу призводить до неможливості його виконання розумово відсталими дітьми.
При проведенні логопедичних занять необхідно ясне розуміння дитиною мети заняття. У зв'язку з цим цілі заняття повинні бути викладені розумово відсталій дитині надзв...
