к методичні листи ГУСа, де даються рекомендації, які книги читати дітям, які пісні їм співати, які постановки ставити до революційних свят. Це практично виключало дитячу самодіяльність, педагог був В«надВ» дитиною. p align="justify"> У педологического Програмі вивчення дитини або дитячого колективу 1925 дитина також розглядався як пасивний продукт середовища, яка і є його головним вихователем. Роль педагогів зводилася до організації середовища та фіксації її впливів на дітей. Ослаблення уваги до особистості дитини в процесах навчання і виховання отримало назву В«бездітностіВ» педагогіки. Матеріали до роботи дошкільних установ в місті , видані в 1930 році, рекомендували стабільні організують моменти, що також не залишало дітям можливості для самостійної діяльності.
Навіть провідна діяльність дітей-дошкільнят - гра - була практично виключена з життя дітей у дитячому садку цього періоду. Вихователь був ведучим, а дитина - веденим. br/>
2.3 Програми 30-х років ХХ століття: роль педагога в організації дитячої діяльності
У 30-ті роки, в період завершення будівництва соціалістичного суспільства в СРСР, склалися сприятливі умови і для розвитку радянської педагогічної науки. Виросли за цей час наукові кадри глибоко вивчали практичний досвід і розгорнули велику науково-дослідну роботу у всіх областях педагогіки. p align="justify"> У наукових дослідженнях тих років велике місце відводилося питанням виховання і навчання дітей шкільного віку. Це: виховання радянського патріотизму та інтернаціоналізму, вироблення свідомої дисципліни, формування дитячого колективу, зміст і форми роботи комсомольській і піонерській організацій. Особливо успішними були дослідження проблем дидактики у світлі марксистсько-ленінської теорії пізнання. p align="justify"> У розробці дидактичних проблем велику роль зіграли науково-практичні конференції, на яких обговорювалися такі питання, як ідейність викладання, формування у процесі викладання наукового світогляду учнів і виховання у них комуністичної моралі.
Відсутність програм для дитячого садка, чітких вказівок про зміст і обсяг роботи з дітьми призводило до того, що в дошкільних установах, також як і в школі, мала місце перевантаження дітей суспільно-політичними завданнями, недоступними їх розумінню . Намагаючись вирішувати завдання політехнічного навчання, вихователі залучали дошкільнят, які відвідують дитячі садки, до участі в роботі дорослих: вони розбирали клапоть і обрізки ниток, допомагали в прополці, збиранні сіна, зборі бавовни тощо У той же час недооцінювалася значення гри для дітей . Заняття проводилися без урахування віку дітей, роль вихователя на заняття не була ведучою. p align="justify"> Постанови партії про роботу школи, що вийшли в той період, зіграли велику роль і в розвитку теорі...
