овання, скликаному в кінці 1928 р., був поставлений давно назріле в практиці дошкільних установ питання про необхідність створення програми для дитячих садків програми, що визначає завдання і методи роботи, обсяг навичок і знань для кожної вікової групи. Деякі дошкільні установи вже робили спроби в цьому напрямку, і їхній досвід враховувався дошкільної секцією ГУСа. p align="justify"> Однак у доповіді В«Принципи складання програми дитячого саду і зв'язок зі школоюВ» позначився вплив педологічні установок, які завищують можливості дітей дошкільного віку та розпорядчих механічно перенести принцип комплексності на практику дошкільних установ. Проблема про співвідношення гри і праці в діяльності дитини теж вирішувалася педологами. У доповіді Гра і праця в дошкільних установах абсолютно не враховувалося величезне значення гри для всебічного виховання дитини, про що так багато писала і говорила Н. К. Крупської. Іграм протиставлявся працю, спрямовану на задоволення життєво необхідних потреб ; це вело до недооцінки дитячої творчості, схильності дітей до конструювання, наслідком стала перевантаження дітей трудовими заняттями, в силу чого вони втрачали свою виховну цінність.
Після IV Всеросійського з'їзду з дошкільного виховання лженаучние педологічний установки стали проникати в багато методичні документи. Провідним стало гасло Немає педагогіки без педології .
У 1930 р. були видані Матеріали до роботи дошкільних установ в місті , в яких рекомендувалися < span align = "justify"> стабільні організують моменти , обов'язкові для всіх дошкільних установ і лишавшие вихователів можливості планувати роботу з урахуванням місцевих умов, даних вивчення дітей та аналізу виховної роботи. Якщо найбільш досвідчені, обізнані педагоги в ім'я живої творчої роботи долали гніт цих штампів, то початківців працівників вони могли привчити працювати за готовим шаблоном, без урахування конкретних умов.
При визначенні змісту виховної роботи педологи не враховували належним чином можливості дітей дошкільного віку. Вони вимагали від них активної участі в соціалістичному будівництві , політехнічна виховання в дошкільному віці розглядали як залучення дітей у суспільно-виробниче життя країни . Мало місце перенесення форм і методів роботи з дорослими в роботу з дітьми.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що роль педагога в житті дитини в 1920-1930-х роках ХХ століття значно зросла в порівнянні з кінцем 1910-початком 1920 років. Це видно з документів цього періоду, таких я...
