я, але також і в незалежно наявної в ній реальності обов'язків і прав. Для підлітка спілкування дуже важлива діяльність, яка має особливий сенс для нього. «Зміст спілкування відображено в специфіці вербальної мови підлітків і в невербальних мовних формах. Мовна культура підлітків містить прагнення до кількох тенденц?? Ям:
) опанувати систему словесних і невербальних знаків, що утворюють мову, який виступає в значеннях рідної культури;
) опанувати систему словесних і невербальних знаків, що утворюють мову підліткової субкультури;
) розвинути в собі здатність оперувати в соціальному просторі серед реальних людей значеннями сучасної системи словесних знаків, надаючи окремим значенням унікальні смисли і тим самим стверджуючи себе як неповторну особистість ».
Таким чином, завершуючи огляд глави 1, ми можемо зробити узагальнені висновки.
Підлітковий вік - це особливий етап у розвитку людини. На даному віковому етапі людина по новому починає оцінювати відносини з іншими людьми: у сім'ї, в колі однолітків і т. д. Підліток прагне знайти себе, як особистість, він прагне усвідомити і розвинути свою унікальність, почуття особистості. Підліток вчиться взаємодіяти з людьми, співпрацювати, надавати взаємодопомогу. Найбільш важливою особливістю підлітка є швидкий розвиток самосвідомості за допомогою рефлексії на себе і інших.
.3 Особливості моральної свідомості в старшому шкільному віці
Принципово нові оцінки виникають в моральній свідомості. При цьому деякі дослідження фіксують парадоксальну «деградацію» моральної свідомості, якщо розглядати його в одному окремо взятому аспекті. Так, Г.Є. Залеський виявляє, що готовність спиратися на знання наукових норм у сфері моралі різко падає при переході з молодшого підліткового віку (5-й клас) до старшого підліткового і юнацького (8 - 10-й класи) з 42% до 9-10% (в середньому). У той же час кількість випробовуваних, що спираються на життєві норми або емоційні відносини, також різко зростає з 8% у п'ятикласників до 50-60% у старшокласників. Це, звичайно, не означає, що учні 5-х класів краще знають правила і норми моралі. Справа в іншому, в тому, що зростання запасу таких знань у старшокласників не супроводжується формуванням відповідної готовності до їх застосування в якості засобів орієнтування.
За представленими А.А. Хвостовим даними, молодші школярі (10-ти і 12-ти років) між собою достовірно не розрізняються у рівні розвитку моральних суджень, але одночасно група 14-річних значно (на 0,1% рівні) перевершує молодші групи з формування соціоморальной рефлексії. Потім, не важливими виявилися й відмінності між російськими групами 14-ти і 16-ти років. Таким чином, виявляється якісний «стрибок» у динаміці формування моральної свідомості російських школярів від 12 до 14 років.
При цьому у російських школярів немає деяких моральних обгрунтувань, які типові для громадян США відповідного віку. Так, «бракує» турботи про суспільство. Належні відповіді в абсолютній мірі показані, головним чином, при поясненні значущості законів. Але життя (своя і чужа) НЕ зрится як цінність для людей в цілому. І нітрохи не розглядається росіянами, що суспільство сформовано на обіцянках, на довірі, що людина повністю несе відповідальність перед суспільством, а не ледь ли...
