ті» у молодших школярів. Були виявлені зовнішні причини розвитку цього феномена у школярів, а саме: перешкоди середовища, з якими стикається учень при виконанні домашнього завдання, при відповіді на уроці, сформований небажання розуміти матеріал, яке викликане однією з захисних функцій дитини. Сюди відносяться і сімейні конфлікти, і проблеми з однокласниками.
Таким чином, проведена діагностика підтвердила, що найбільш поширеними причинами феномена «вивченої безпорадності» є низька мотиваційна сфера, конфліктні відносини з вчителями. Найбільш ефективними методами діагностики даного феномена є тестування, анкетування, аналіз шкільної документації, спостереження, які проводяться учителем. Діагностика повинна здійснюватися в самому процесі навчання і проводитися систематично. Існують можливості профілактики особистісної навченої безпорадності. До них відноситься формування адекватної або навіть високої самооцінки у дитини, поваги до себе. Почуття власної гідності підвищує стійкість в ситуації невдачі.
Встановлено, що на формування безпорадності впливає не тільки досвід тривалих невдач, але й досвід тривалого, легко досягається успіху. Для того щоб запобігти формуванню особистісної безпорадності у дітей, важливо розвивати у них гнучкість і оригінальність мислення, залучати їх у творчий процес, розширювати кругозір, допомагати побачити розмаїття варіантів поведінки, можливостей виходу зі складних ситуацій, нестандартних рішень. Вчителям і батькам необхідно пам'ятати, що профілактика безпорадності завжди ефективніше, ніж її корекція.
Важливим етапом роботи педагога з профілактики та подолання феномена «вивченої безпорадності» молодших школярів є практичне знаходження тих конкретних причин, які у даного учня викликає ту чи іншу навчальну трудність. Тому вчителями та психологами повинна проводитися перевірка всіх висунутих в даній конкретній ситуації гіпотез про ймовірні причинно-наслідкових зв'язках, що обумовлюють виникнення цієї проблеми.
Результати експериментального дослідження дозволяють зробити наступні висновки:
. У теоретичній частині другого розділу даної дипломної роботи були розглянуті такі аспекти як: специфіка іноземної мови як навчального предмета, загальна характеристика труднощів, психологічні особливості учнів 9-11 років, характеристика труднощів по кожному виду мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма) і шляхи їх подолання.
. Проблема труднощів вивчення іноземної мови вже була вивчена деякими психологами і методистами. У другому розділі була наведена класифікація труднощі по кожному виду мовленнєвої діяльності відповідно до проробленим дослідженням і діагностиками.
. У дітей з ознаками безпорадності спостерігаються виражені особистісні особливості, сукупність яких у поєднанні з песимістичним атрибутивною стилем, наявністю невротичних симптомів і певними поведінковими особливостями являє собою симптомокомплекс характеристик безпорадності як специфічного утворення особистісного рівня. У дітей з ознаками безпорадності відзначаються такі особистісні особливості: більш виражена замкнутість, емоційна нестійкість, збудливість, боязкість, схильність до почуття провини, фрустрированность.
. Існують можливості профілактики особистісної навченої безпорадності. До них відноситься формування адекватн...
