ся словоформа В«на яблуніВ».)
Загадка про їжачка: В«під соснами, під ялинками біжить клубок з голкамиВ».
Педагог: В«Хто скаже, де живе їжак?В» p> Р о з б о р з о д е р ж а н і я к а р т і н о к.
Педагог: В«Хлопці, сьогодні ми будемо розглядати картинки, де зображено випадок, який стався з одним їжачком В».
Проводиться розбір змісту карти н в питально-відповідної формі.
У про п р про з и к к а р т і н я м.
1-а картинка
Що ви бачите на цій картині?
Які дерева тут ростуть?
Як називається місце, де ростуть яблуні?
(при скруті дається карта: В«Це слово починається зі звуку СВ»).
Хто зображений на картинці?
При цьому одночасно здійснюється диференціація питань з питальними словами В«хтоВ» та В«щоВ».
Що робить їжачок? Що він робить з яблуками? p> Актуалізуються слова: В«збираєВ», В«згрібаєВ», В«купаВ», В«купкаВ». У разі потреби зазначені слова відтворюються по підказу початкового складу.
2-я картинка
Що зробив їжачок? Куди заліз їжачок? (На дерево?); p> Де лежать яблука? (Під деревом);
Де сидить їжачок? (На дереві). p> (Діти вправляються в словоизменении на основі слів В«деревоВ» і В«яблуняВ». Для закріплення зазначених словоформ використовується хоровий обговорювання і проголошення слова по ланцюжку.)
3-тя картинка
Що зробив їжачок? Як стрибнув (впав) їжачок? p> (Вводяться словоформи - В«на спинуВ», В«спиною внизВ».)
Куди впав їжачок? (На яблука). p> 4-я картинка
Що зображено на цій картинці? Куди пішов їжачок? p> (Вводяться слова В«наколотіВ», В«нанизаніВ», які відпрацьовуються в послогового, а потім у злитому проголошенні.)
У висновок дається ряд загальних питань:
В«Чому яблука лежать на землі? В»(Увага акцентується на словіВ« дозріли В».)
Яке час року тут зображено? Коли дозрівають яблука? (Наприкінці літа, на початку осені). Зазначені словосполучення закріплюються в розгорнутих фразах-відповідях, наприклад:
Яблука дозрівають в кінці літа.
При роботі з дітьми більш сильної групи розбирається утримання 1, 2 і 4-ої картинок.
Розміщення картинок дітьми в потрібній послідовності на складальному полотні. Складання розповіді по ланцюжку (по одному фрагменту кожною дитиною).
Підсумок заняття.
Аналіз логопедичного заняття
Логопед: Гальцова С.А.
Вихователь: Фількевич Н.В.
МДОУ д/с № 83
Етап роботи:
Форма заняття: фронтальне
Тема: В«Розумний їжачокВ»
Вік дітей: середній дошкільний віку
аналізую:
Мета відвідування: спостереження і аналіз проведення вихователем фронтального заняття з розвитку мови.
Поставлені вихователем цілі відповідають особливостям навчального матеріалу. Вихователь ставить перед собою освітні, виховні і розвиваючі завдання. Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя в логопедичної групі і те, що, крім навчальних, розвивають, виховних завдань, перед ним стоять і корекційні завдання.
Для досягнення поставлених завдань вихователь продумав тип заняття, його структуру, логічну послідовність і взаємозв'язок етапів заняття.
Звертає на себе увагу індивідуальний підхід до дітей. Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості, в тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різні інтереси і по-різному використовує свої знання. p> Індивідуальними особливостями дітей вихователь керуватися при розсаджування їх на заняттях, при визначенні кожного місця. При цьому враховуються особливості фізичного розвитку кожної дитини, своєрідність психічного розвитку та поведінки. Якщо у дитини знижений слух або зір, те такої дитини вихователь посадив ближче. Постійної уваги вихователя вимагають і дуже рухливі діти, непосиди. Їх теж посадили ближче. Недалеко від вихователя були розміщені сидіти й тихі, пасивні, мовчазні хлопці. При розсаджування враховувалися також дружні взаємини дітей, але все-таки в першу чергу педагог керувалася педагогічними цінностями, підбирала сусідів, виходячи з можливостей їх благотворного впливу один на одного.
Індивідуальний підхід на занятті дозволяє вихователю виправити недоліки мовного розвитку дітей, сприяє засвоєнню лексичних одиниць рідної мови та підвищенню мовної активності дітей.
На занятті з розвитку мовлення педагог враховує індивідуальний рівень розвитку мовлення дітей, вікові, фізіологічні та психологічні особливості, поведінкові особливості.
Вихователь в ході проведення заняття враховує, що активізація мовленнєвої діяльності сприяє розумовому розвитку дитини, збагаченню словникового запасу, розвитку мовлення, засвоєнню лексичних одиниць рідної мови, сприяє розвитку уяви, мислення.
Саме для правильного довіл...
