льний - підвищення рівня розвитку інтелектуальної діяльності дітей.
. Практичний включає визначення практичного компонента дітей, включення допомоги дорослого в процесі розумової діяльності дитини.
Дані завдання та напрямки реалізовувалися в комплексі занять, кожне з яких складалося з таких етапів:
) Підготовчий етап (мотиваційний). Мета-розвиток мотивації на заняття, встановлення контакту між учасниками і ведучим, створення позитивного емоційного фону, розвиток пізнавальної активності.
На даному етапі були використані наступні методики:
психогімнастика - це курс спеціальних занять спрямованих на розвиток і корекцію різних сторін психіки дитини (як пізнавальної, так і емоційно - особистісної сфери);
рухливі ігри - це організована діяльність дітей спрямована на позитивні емоції і ставлення в групі.
) Основний (корекційний).
Мета - розвиток і корекція пізнавальної активності засобами дидактичної гри. Основний етап включав оптимізацію всього ходу розвитку компонентів пізнавальної активності, а саме розумового, мотиваційного, практичного. Тут нами були застосовані:
дидактичні ігри - це потужний стимул і різнобічна, сильна мотивація в навчанні, закріплює знання та вміння, активізує пізнавальну активність дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху: «Будиночки для тварин», «Прогулянка по лісі», «Допоможи герою дістатися до будиночка», «Вибираємо подарунок», «Хто більше запам'ятає картинок», Ігрова вправа «Запам'ятай і назви» і т.д. (Додаток 1)
Дидактичні ігри підбиралися відповідно з програмним матеріалом і відображали певну тематику.
) Заключний (закріплює) етап.
Мета - закріплення отриманих знань, умінь і навичок, формування подальшої установки на співпрацю. Тут проводилися підсумки заняття і використовувалися ігри, що поєднують високу пізнавальну активність, а так же фізичний і емоційний компоненти діяльності.
На цьому етапі ми так само застосовували дидактичні ігри з дітьми.
Корекційна програма реалізувалася в груповій формі з дітьми експериментальної групи. Програма була розрахована на 20 занять, періодичністю в 2 рази тиждень.
Реалізація програми здійснювалася при створенні наступних психолого-педагогічних умов:
врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;
надання дітям самостійності у вирішенні надаються завдань, розвиток ініціативи;
проведення корекційно-розвиваючих заходів в провідному виді діяльності дітей - дидактичній грі;
поступове ускладнення матеріалу і включення в заняття нових видів інтелектуальної активності;
використання стимулюючої допомоги дорослого в ситуаціях, що викликають у дітей будь-які труднощі.
Після реалізації програми ми провели повторну діагностику у випробовуваних контрольної групи з психофізичним розвитком в межах норми і експериментальної групи, що складаються з дітей, які відстають у розвитку з метою вивчення ефективності використання дидактичної гри при розвитку пізнавальної активності старших дошкільників ( дивитися таблицю 1).
