сторія, яку експериментатор показував разом з першою дитиною, була такою: у кімнаті грають двоє дітей; захопившись грою, вони кидають зі столу вазу з квітами, яка розбивається в той момент, коли до кімнати входить мама. Завдання другої дитини полягало у передачі сюжету з святкуванням дня народження. Дітям давалася інструкція, першій дитині в парі пропонувалося на наявних конкретних предметах показати історію, щоб вона була зрозумілою глядачеві. Ми домовлялися про те, який предмет, що буде позначати. Коли історія була показана, перший дитина ставала глядачем і повинен був намагатися розшифрувати показуване йому продовження історії на абстрактних предметах. В цей же час ми домовлялися з другою дитиною, що перетворився з глядача в постановника, про сюжет історії, ролях. У всіх випадках експериментатор розмовляв з обома дітьми пари, щоб переконатися, чи зрозуміла історія і яке продовження буде показано.
Методика «Кодування», розроблена науково-дослідним колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули.
У дослідженні брали участь діти 5-6 років. Гра-завдання пропонувалася у двох варіантах - картіночном і геометричному. Дітям, які працюють парами, пропонувалися закодовані цифри від 0 до 9 у вигляді кодових таблиць і кодових карток. Код першого варіанту був наступним: 1 - квітка, 2-грибок, 3 - жолудь і т.д. Код другого варіанту: 1 - рожевий трикутник, 2 - червоне коло, 3 - зелений квадрат і т.д. За допомогою карток один з дітей у парі повинен був скласти і показати другий прості арифметичні приклади типу 1 +2 =? або 3-1 =? Для арифметичних і питального знаків були зроблені окремі картки. Попередньо ми переконувалися, що наші випробувані добре знають цифри і справляються з подібними арифметичними прикладами. У другої дитини кодова таблиця була побудована за принципом дзеркальності: те, що для першої дитини означало одиницю, для другого ставало останньою цифрою списку - нулем. Так, рожевий трикутник другий кодової таблиці був для другої дитини 0, червоне коло - 9, зелений квадрат - 8 і т.д. Отримавши від першої дитини зашифрований приклад, другий зчитував його в своєму коді і давав відповідь в коді партнера. Перший дитина повинна була, зчитавши відповідь, оцінити правильність рішення, після чого діти мінялися ролями. В обох варіантах діти двічі були в ролі шифрувальника і розшифровувача.
.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
Знаково-символічне заміщення в казці «Ріпка»
Дослідження проходило у м. Гвардейске, в МДОУ № 3 «Казка». У дослідженні брали участь 60 дітей дошкільного віку (5-6 років): 30 хлопчиків і 30 дівчаток.
В ході проведення експериментальної методики на вивчення знаково-символічного заміщення «Ріпка» ми отримали наступні дані: з 30 випробовуваних хлопчиків з поставленим завданням впоралося 20 осіб - 67%, не впоралося 10 осіб - 33%. [Додаток 1 с.75]
З 30 випробовуваних дівчаток впоралося 24 людини - 80%, не впоралося 6 осіб - 20%. [Додаток 1 с.76]
Більшість піддослідних легко зчитували символічну запис «Ріпки». Ми з'ясували, що хлопчикам властиво: расстеренность, тривожність, міміка обличчя, інтонація в голосі, обігрування предметів зі словесним супроводом, використання аргументації при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Із запропонованих предметів хлопчики ч...
