астіше вибирали на роль діда - сірникову коробку, на роль бабки - точилку для олівців, для ріпки - коробочку від «кіндер сюрпризу», для собачки - ластик, для мишки - гудзик. Дівчатка прекрасно продемонстрували казку «Ріпка». Також використовували багату аргументацію при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Емоційно обігравали ситуації. Символічна запис легко зчитувалася дівчатками 5-6 років, ніж хлопчиками, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжету. Діти відтворювали не тільки ролі (бабка, дід), але і загальний варіант казки (замість «Ріпки» дуже часто демонстрували казки «Рукавичка», «Теремок»).
У більшості випадків дівчинки вказували дійсно на зазначене Л.С. Виготським функціональне схожість («монетка котитися, як Колобок, жовтенька», «тут такі гостренькі зубчики, щоб кусати, як у вовка» - про затиску для волосся, «коробочка як теремок, в неї можна покласти, начебто б заходять в теремок) , але часто і на чисто зовнішнє (коробочка від «кіндер-сюрпризу» помаранчева, як шуба у лисиці).
Ми звернули увагу на те, що особливо випробовувані дівчинки досить часто вказували в першу чергу на елементи зовнішньої схожості заступника з заміщаються об'єктом за кольором, розміром, фактурою. Безпосередньо це не було пов'язано з діями у грі з заступником, але в обгрунтуванні вибору заступника дівчинки постійно про це говорили і віддавали перевагу заступникам з елементами зовнішньої схожості з декількох можливих. Якби це не було для них важливо, то вони б брали перші-ліпші предмети з запропонованого набору.
Наші дані майже цілком збіглися з результатами Л.С. Виготського. Символічна запис легко зчитувалася більшістю дітей, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжету.
Діти відтворювали не тільки ролі (бабка, дід), але і загальний варіант казки (замість «Ріпки» демонструвалися казки «Колобок», «Теремок»). І тільки деякі діти виявилися оригінальними і змогли відволіктися від доданих дорослим ролей і схеми сюжету. Ми звернули увагу на те, що особливо хлопчики випробовувані достатньо часто вказували в першу чергу на елементи зовнішньої схожості заступника з заміщаються об'єктом за кольором, розміром, фактурою. Безпосередньо це не було пов'язано з діями у грі з заступником, але в підставі вибору заступника з елементами зовнішньої схожості з декількох можливих. Якби це не було для них важливо, то вони б брали перші-ліпші предмети з запропонованого набору.
Для нас свого часу виявився важливим і показовим той факт, що вже 5-6 річні діти здатні читати символічні записи, причому подібність предмету, що позначається і позначення не грало помітної ролі в розумінні символічної предметної записи. Головне, полягає в тому, щоб позначення дозволяли виробляти ті дії, які можливі для позначення реальних предметів. Він зауважив, що в грі дитина з незвичайною легкістю позначає одні предмети іншими (вони стають знаками цих інших предметів) і при цьому неважливо, чи схожі знаки на ті предмети, які вони заміняють. Така легкість в першу чергу пов'язана з функціональним вживанням знака, з його можливістю виконувати те, що робить заміщається об'єкт.
Ми підкреслили, що саме в цьому лежить ключ до пояснен...
