ляється формуванню групової згуртованості, нав?? Ков поведінки в нових шкільних ситуаціях, умінню орієнтуватися в просторі школи.
У молодших підлітків, з одного боку, дуже сильно бажання самоствердитися, їм важливо бути самостійними і незалежними, з іншого боку їм необхідно отримати перший досвід взаємодії і співпраці в новому класному колективі. Отже, на першому етапі дуже важливо створити в класі доброзичливу атмосферу.
На II етапі проводиться робота з основними проблемами, що виникають у п'ятикласників. Крім того, вирішується важливе завдання прийняття правил школи та класу, встановлення норм взаємин з однолітками в класі, викладачами та іншими співробітниками школи. Усвідомлення нових правил у дітей відбувається двома шляхами: з одного боку, формується сприйняття відносності рамок «добре - погано», щоб дитина не ставився до правилу як до категоричну вимогу, а з іншого боку, до свідомості дітей доводиться значимість правил, формується ставлення до них як до певної цінності. Найважливішим завданням цього етапу є допомога дітям в усвідомленні вимог викладачів. Відповідно вирішується ще одне завдання - сприяємо встановленню міжособистісних відносин з педагогами.
На цьому етапі необхідно допомогти молодшим підліткам відчути себе заможними не тільки в спілкуванні, але і в діяльності вчення, тому можна виділити наступні напрямки роботи: формування конструктивного ставлення до невдач, помилок; аналіз вже досягнутих успіхів.
На III етапі триває робота по усвідомлення дітьми вимог викладачів. Формується розуміння критеріїв оцінки усній або письмовій роботи (правильність, акуратність, краса та інше), критеріїв ставлення педагогів до правил поведінки у шкільному кабінеті, до правил ведення зошитів, освоюються способи роботи, що сприяють досягненню високих результатів. Таким чином, ми створюємо умови не тільки для адаптації п'ятикласників до середньої школи, але також і для формування адекватної самооцінки і правильного ставлення до результатів діяльності іншого дитини. Окремо вирішується завдання орієнтування дитини на процес діяльності, а не на оцінку.
На цьому ж етапі починається робота з ухвалення дітьми своїх негативних почуттів. Тому окремої уваги заслуговують прийоми щодо зниження напруги в шкільних ситуаціях; за допомогою цих прийомів діти оволодівають навичками релаксації та роботи зі шкільними страхами.
На IV етапі особлива увага приділяється формуванню деяких навчальних навичок, пов'язаних з самоорганізацією і самоконтролем у навчальній діяльності, триває робота над розвитком комунікативних умінь, серед яких виділяються конструктивні способи поведінки в конфліктних шкільних ситуаціях. На цьому етапі ми використовуємо прийоми, що дозволяють працювати зі шкільної тривожністю і зайвим хвилюванням, що виникають у дітей в різних ситуаціях на уроці.
На V етапі відбувається осмислення особистих цілей дітей на період навчання в п'ятому класі. Підводяться підсумки групової роботи.
Методи і техніки, що використовуються в програмі:
. Рольові ігри. Розігрування різних ситуацій, пропонованих як етюди (наприклад, ображений і кривдник; вчитель і учень).
. Дискусії. Обговорення питань, пов'язаних з основною темою заняття.
. Малюнкова арт-терапія. Завдання можуть бути предметно-тематичні («Я в школі», «Моє улюблене заняття», «Мій самий хороший вчинок») і образно-тематичні: зображення в малюнку абстрактних понять у вигляді ство...
