рених уявою дитини образів (таких, як «Щастя», «Добро»), а також зображують емоційні стани і почуття («Радість», «Гнів», «Образа»).
. Моделювання зразків поведінки. Оскільки тривожність і страхи перед певними ситуаціями обумовлені відсутністю у молодшого підлітка адекватних способів поведінки, нами підібрані ігри та вправи на зняття тривожності, на подолання шкільних страхів, які дозволяють подолати тривожність і розширити поведінковий репертуар дитини.
. Метафоричні історії та притчі.
Структура заняття.
Кожне заняття починається ритуалом вітання, що виконує функцію встановлення емоційно-позитивного контакту психолога з дитиною і формування у дитини спрямованості на однолітків, і завершується ритуалом прощання. Ці процедури згуртовують дітей, створюють атмосферу групового довіри та прийняття. Розминка включає вправи, які допомагають дітям налаштуватися на роботу, підвищують рівень їх активності та сприяє формуванню групової згуртованості. Обговорення домашнього завдання проводиться після (іноді замість) розминки і сприяє закріпленню пройдене го матеріалу. Основна частина заняття включає в себе психотехнические вправи, ігри та прийоми, спрямовані на вирішення основних завдань тренінгу. Перевага віддається багатофункціональним технікам, таким як моделювання зразків поведінки, що дозволяє подолати тривожність і розширити поведінковий репертуар дитини. Тривожність і страхи перед певними ситуаціями обумовлені відсутністю у молодшого підлітка адекватних способів поведінки, тому в основній частині заняття в першу чергу представлені вправи та ігри, спрямовані на зняття тривожності і шкільних страхів. Обговорення підсумків заняття, або рефлексія є обов'язковим етапом і передбачає емоційну і смислове оцінку змісту заняття в ході заключного обговорення. Дотримання подібної структури занять, звикання до неї дітей допомагає їм увійти в нову діяльність і сформувати відповідні очікування.
Цілі і завдання програми.
Мета даної програми: сприяння соціально-психологічної адаптації п'ятикласників до умов середньої школи, тобто створити умови, які дозволяють кожному п'ятикласникові якомога легше і радісніше вступити в новий етап шкільного навчання; підтримати і розвинути в дітях інтерес до знань; допомогти їм спілкуватися з новими однокласниками та викладачами.
У відповідності з метою формулюються завдання психологічного тренінгу:
. Встановити контакт і позитивну психологічну атмосферу в класі.
. Створення класного колективу через формування групової згуртованості і вироблення системи єдиних обгрунтованих вимог;
. Вироблення норм, правил життя класу і адекватних форм поведінки в нових шкільних ситуаціях;
. Розвиток стійкої учбової мотивації дітей;
. Посприяти становленню у дітей позитивної Я-концепції та стійкої самооцінки, а також зниженню рівня шкільної тривожності.
Критерії ефективності програми психологічного тренінгу.
Критеріями ефективності занять виступають: зниження рівня шкільної тривожності; підвищення групової згуртованості; позитивна динаміка емоційного розвитку дитини, що характеризується зростанням ступеня усвідомлення почуттів; гармонізація образу «Я» (позитивна самооцінка); підвищення впевненості в собі і своїх можливостях; формування у дітей позитивного ставлення до школи, до вчителів і однокласників.
Передбачуваний результат:
§ зниження рівня шкільно...
