у з соціумом.
Даний напрямок діяльності є винятково важливим, так як, на нашу думку, об'єднання виховних можливостей загальноосвітнього закладу з виховними можливостями соціуму дозволяє забезпечити підліткам найбільш повну соціалізацію в процесі їх навчання. Такого роду взаємодія дозволяє не тільки обмінюватися досвідом роботи, а й притягнення учнів до нових цікавих видів діяльності, як практичної, так і пізнавальної, що сприяє формуванню соціальної активності дітей та підлітків.
створені і впроваджені програми з підвищення соціальних навичок підлітків.
Соціальні навички можна визначити як форми спеціально засвоєного поведінки, до яких індивід вдається при соціальній взаємодії, з метою домогтися від навколишніх заохочувальних реакцій. Уміння спілкуватися і підтримувати тривалі відносини також є соціальним навичкою, який тісно пов'язаний з соціальною компетентністю особистості.
Реалізація всіх вищеназваних програм і заходів дозволить підвищити рівень соціальної активності підлітків і розвинути їх потенційні можливості за рахунок підвищення окремих складових соціальної активності таких, як комунікативна активність, міжособистісна активність, загальнокультурна активність.
Виконана соціально - педагогічна робота дозволяє створити умови для осмислення дітьми значущості для себе норм і правил поведінки, розвитку відношення до обучающему процесу, до себе, до людей, прагнення до саморозвитку засобами впливу соціуму. Підвищення ефективності виховного і розвиваючого впливу соціуму на розвиток особистості в умовах загальноосвітнього закладу можливо здійснити, якщо фахівці установи та їх діяльність будуть спрямовані на запропоновані рекомендації. Соціальна активність дозволяє підлітку відчути свою цінність і дає йому можливість здійснювати корисну діяльність спільно з іншими людьми, підвищує рівень чуйності, самостійності та відповідальності.
Важливим моментом є групова діяльність, яка передбачає систему взаємодій між однокласниками, між конкретним старшокласником і класом як загальним суб'єктом, умовою і засобом формування якого виступає спілкування. Відповідно цьому складається система взаємодій індивідуальних і колективних потреб, інтересів, цінностей, мотивів і цілей, які регулюються виробленням певних правил і норм поведінки.
На індивідуальному рівні детермінації поведінка підлітка набуває ймовірний характер. Індивідуальна поведінка є процесом, який має складну внутрішню структуру. Реального поведінки передує велика психічна діяльність, участь у регуляції поведінки потреб, інтересів, орієнтацій, мотивів та інших особистісних факторів.
На підставі виконаної роботи ми можемо запропонувати наступні рекомендації для соціальних педагогів, які задіяні в діяльності з розвитку потенційних можливостей учнів:
. Необхідне знання основних складових потенційних можливостей, соціальної активності, її функцій і показників її сформованості;
. Необхідно методичне забезпечення методиками діагностики соціальної активності і її складових, а також вміння застосувати ці методики в практичній діяльності;
. Всім фахівцям необхідно здійснювати процес розвитку потенційних можливостей і формування соціальної активності в рамках однієї програми, щоб уникнути розбіжності впливів на підлітків з боку різних фахівців;
. Необхідні пізнання в галузі педагогіки та вікової психології.
Таким чином, ми бачимо, що проблема формування соціальної активності підлітків є доволі актуальним сьогодні, рішення даного питання має здійснюватися при спільних зусиллях безлічі фахівців не тільки самого загальноосвітнього закладу, а й фахівців інших установ, а також батьків підлітків. Ми бачимо необхідним використання ресурсів соціуму.
Підводячи підсумки можна сказати, що проблема формування соціальної активності підлітків у загальноосвітньому закладі засобами соціуму на сьогоднішній день все ж є дискусійною і вимагає подальшого дослідження.
Список використаних джерел
1. Акуліч Е.М. Соціум. Культура. Особистість. Дозвілля: матеріали III Міжнародної наукової конференції./М-во культури Російської Федерації, Федеральне держ. бюджетне освітня установа вищ. проф. освіти" Тюменська держ. акад. культури, мистецтв. Тюмень, 2009. - 183 с.
. Ананішнев В.М. Соціологія впливу/В. М. Ананішнев; Уряд Москви, Департамент освіти м Москви, Держ. освітня установа вищ. проф. освіти м Москви МДПУ, 2011. - 250 с.
. Андрєєв, В.І. Педагогіка творчого саморозвитку.- Казань: Изд-во Казанського університету, перєїзд., 2006. - 236 с.
. Бахтін, А.І. Ефективність використ...
