ого технологічного вдосконалення з метою реалізації особливих, соціально-педагогічних завдань. У ході освітнього процесу важливо створення в школі соціально-орієнтованого освітнього простору, націленого на підтримку розвитку учнів і стимулювання їх потреби в самореалізації.
Висновок
У ході аналізу літератури були виявлені основні фактори, що впливають на рівень розвитку потенційних можливостей у підлітків. До них відносяться: несприятливий морально-психологічний клімат, труднощі в адаптації, відсутність вимогливості з боку соціуму і саморегуляції поведінки, конфлікти і напруженість у спілкуванні, розбіжність групових і суспільних норм і правил поведінки, низький освітній і культурний рівень сім'ї.
Основу розвитку потенційних можливостей утворюють знання про суспільство, а також уміння особистості функціонувати в ньому. В цілому формування потенційних можливостей - дуже багатогранний і складний процес, що включає в себе формування багатьох її складових. Він вимагає зусиль не тільки соціального педагога, а й психолога, і педагогів, фахівців загальноосвітнього закладу і самих підлітків. Соціально-педагогічна робота в загальноосвітніх установах дітей і підлітків веде до підвищення загальної культури підростаючого покоління, сприяє оздоровленню і моральному зростанню всіх учнів.
Підлітковий вік визнаний практично всіма дослідниками віком соціального ризику. У цей період дитина, ще не став дорослим, намагається функціонувати в суспільстві в своєму новому, ще не усталеному статусі дорослої людини. Це викликає у нього труднощі в адаптації і взаємодії з оточуючими його людьми, що провокує виникнення конфліктів. Вікові особливості підлітків і нестійкість їх якостей не дозволяють їм досягти рівня соціальної активності та розкриття потенційних можливостей дорослої людини, однак це не означає, що формування соціальної активності і потенційних можливостей в підлітковому віці є зайвим. Навпаки, саме в цьому віці, коли індивід стикається з величезною кількістю суперечностей, йому необхідно допомогти зорієнтуватися в соціальній дійсності і знайти адекватні способи взаємодії з іншими людьми і життєдіяльності.
В даний час процес формування потенційних можливостей підлітків у загальноосвітньому закладі є не стандартизованим. Аналіз існуючої практики формування потенційних можливостей і соціальної активності підлітків показав, що на сьогоднішній день формування соціальної активності проводиться недостатньо ефективно. На наш погляд це пов'язано з відсутністю у більшості керівників установ і їх співробітників розуміння того, що таке соціальна активність, які функції?? на виконує і наскільки вона актуальна для кожної людини. Також це пов'язано з нерозробленістю програм в даному напрямку роботи з підлітками та з неготовністю більшості фахівців здійснювати таку роботу.
Школа виступає для дитини першою і основною моделлю соціального світу. Саме шкільний досвід допомагає освоювати ті закони, за якими живе дорослий світ, способи існування в межах цих законів (різні соціальні ролі, міжособистісні відносини та ін.).
Розвиток потенційних можливостей і формування соціальної активності підлітків представляється нам ефективним за рахунок добровільності відвідування занять і зацікавленості підлітків у обраному виді діяльності. Про ефективність створеної моделі і програми дослідно - експериментальної роботи свідчать дані проведеного соціально - педагогічного моніторингу, що супроводжував всі етапи експерименту і осуществлявшегося відповідно до виділених нами рівнями і критеріями ефективності. Була також виявлена ??стійка тенденція до істотного скорочення навчаються, що мають низький рівень сформованості соціальної активності і зростання числа учнів, що мають високий рівень сформованості соціальної активності. Механізмом реалізації створеної теоретичної моделі була програма дослідно - експериментальної роботи по організації процесу формування соціальної активності підлітків засобами соціуму. Отримані результати діагностичного дослідження, в цілому підтвердили нашу гіпотезу дослідження і довели ефективність обґрунтованої та реалізованої моделі формування соціальної активності.
Таким чином, в нашій роботі була підтверджена гіпотеза про те, що процес формування соціальної активності підлітків засобами соціуму буде здійснюватись ефективніше при дотриманні наступних вимог до даної діяльності:
підлітки включені в соціально значиму діяльність на основі їх вільного вибору.
Включення підлітка в соціально значиму діяльність являє собою процес залучення його в своєрідний спосіб участі в суспільному житті шляхом практичного вирішення нагальних соціальних проблем школи, району, міста, регіону і так далі;
організовано взаємодію загальноосвітнього заклад...
