ачаються недостатністю як слуховий, так і артикуляторной диференціації звуків, що обумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності речеслухового й мовленнєвого аналізаторів у даної категорії дітей.
Відсутністю органічних порушень центрального характеру у дошкільників з дислалией визначається менша вираженість порушень просодической сторони мови. Незначні розлади інтонаційної виразності мовлення в певній мірі пов'язані з проявами церебрально-органічної затримки психічного розвитку з переважним порушенням емоційно-вольової сфери, які зумовлюють бідність і млявість емоційних проявів у даної категорії дітей.
Недоліки вимови проявляються у дітей логопедичних груп з ОНР (III рівня) переважно у вигляді заміни і змішання різних опозиційних звуків: всередині свистячих (с, з,), шиплячих (ш, ж) аффрикат (щ, год, ц), дзвінких і глухих (б-п, д-т, г-к-х, в-ф, з-с, ж-ш), сонорних (р-л), м'яких і твердих (с - сь , з - зь, б - бь, д - дь), частина яких, у свою чергу, виявляються спотвореними. Але найчастіше порушення спостерігалися при вимові свистячих і шиплячих звуків, дзвінких і глухих, а також сонорних звуків р і л, наприклад, звук ш замінювався звуком с; ж -з, р-л, б-п («сапа» - шапка, «зук» - жук, «лама» - рама, «Пара» - баран і ін.). Кількість дефектних звуків в окремих дітей коливається від 8 до 16.
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, звук сь, сам ще недостатньо чітко вимовний, заміняв звуки з («сяпогі» - чоботи), ш («сюба» - шуба), ц («шабля» - чапля), ч («сайнік - чайник), щ ( «сітка» - щітка); заміни груп звуків більш простими за артикуляцією.
Найчастіше це відноситься до замін Сонора («люта» - рука, «палоход» - пароплав), свистячих («Тотнем» - сосна, «дук» - жук); нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляє різна («паяход» - пароплав, «паляд» - парад, «лука» - рука); змішання звуків, коли дитина ізольовано вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях взаємозамінними. Це найчастіше стосується йотірованних звуків, ль, г, к, х («Ямак» - гамак); спотворене вимовлення деяких звуків (міжзубні свистячі, бічні шиплячі, горловий р).
Особливістю звуковимови дітей досліджуваної групи є недостатнє озвонченіе звуків б, д, г в словах і пропозиціях, а також заміни і змішання звуків х, т, д, ль, які в нормі формуються рано («ось гом »- ось будинок;« кіт КУСЯ Моляко »- кіт їв молоко;« я сей домол »- я йшов додому).
Вільне спілкування виявляється для цих дітей вкрай утруднено. Навіть ті звуки, які вони вміють правильно вимовляти, в самостійній мові звучать недостатньо чітко.
Фонематическое недорозвинення у дітей досліджуваної групи проявляється в основному в несформованості процесів диференціації звуків, що відрізняються найбільш тонкими акустико-артикуляційними ознаками, а іноді захоплює і більший звуковий фон.
Це затримує оволодіння звуковим аналізом і синтезом. У сучасній дошкільній педагогіці і психології надається велике значення формуванню у дітей усвідомленої орієнтування у звуковому будові мови (Ф.А. Сохін, Е.І. Труве, Г.А. Тумакова та ін.). Серйозні вимоги до дошкільнятам у плані усвідомлення ними звукового будівлі промови пред'являє і «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (М., 2004): до шести років діти повинні навчитися добре розрізняти на слух і у вимові звуки мови - фонеми, диференціювати їх, виділяти зі складу слова окремі звуки, визначати їх місце в слові.
Однак, як показують спеціальні дослідження, дане ланка мовної системи у багатьох аномальних дітей страждає (Р.Е. Левіна, Г.А. Каші, Д.І. Орлова, Н.В. Симонова та ін.).
Перед проведенням експерименту випробовуваних в ігровій формі навчали виділенню звуку зі складу слова.
Перед початком експериментального дослідження були проведені спостереження за дітьми на заняттях, бесіди з вихователями. Нас цікавили також окремі особливості діяльності випробуваних: їхнє ставлення до виконуваної роботи (інтерес, бажання співпрацювати з дорослим), активність, стійкість уваги, мовні висловлювання.
З'ясувалося, що на групових заняттях діти з ОНР III рівня пасивні, досить швидко вимикаються із загальної роботи. Відзначалися також труднощі у виконанні завдань за рахунком, ліплення, аплікації. Діти погано контролювали свої дії, часто були безпорадні при утрудненнях. Коло уявлень про навколишній у них був вкрай вузький, вони вагалися при необхідності розповісти про себе, про свою сім'ю.
Перейдемо до розгляду отриманих у дослідженні результатів.
Аналіз кількісних показників не виявив істотні відмінності між група...
