ьненні темпу і збільшенні числа помилок до кінця роботи у 40%.
У дошкільнят із загальним недорозвиненням мови експериментальної групи не сформований цілий ряд мовних і немовних процесів, що обумовлюють порушення звукопроізносітельной сторони мови. Звукопроізносітельной розлади у дітей з ОНР (Ш рівня), що мають мовні діагнози дислалия і дизартрія, відрізняються і за ступенем вираженості, і за механізмами.
На основі експериментального обстеження виділили 2 групи дітей, що мають типові прояви індивідуальних відмінностей у структурі ОНР (III рівня):
ОНР (III рівня), обумовлене дизартрическими порушеннями.
ОНР (III рівня). Складна дислалия.
Докладніше розглянемо кожну группу.
ОНР (III рівня) при мінімальних дизартрических порушеннях, будучи подібним по проявам коїться з іншими звукопроізносітельной розладами, разом з тим має свій специфічний механізм. Він із великими труднощами піддається корекції, надалі утрудняє процес шкільного дітей. Ретельне зіставлення якісних особливостей симптоматики дефектів звуковимови, рівня сприйняття мовлення, а як і сформованості артикуляційної, загальної, тонкої моторики, облік стану психічних функцій і процесів може надавати значну допомогу у диференціальної діагностики та перебування ефективних корекційних методів логопедичного впливу на дошкільників, що мають ОНР ( III рівня) на тлі мінімальних дизартрических дисфункций.
В експериментальній групі двоє дітей, що мають мінімальні дизартрические порушення, це Лена В., Паша Т., Саша К., Денис М.
У контрольній групі троє дітей з даним порушенням, це Костя Б., Євген М., илахи А ..
Наступна виділена група - це дошкільнята з висновком: ЗНМ (III рівня). Дислалия. Дислалия окреслюється порушення произносительной боку промови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. До складних (поліморфним) дислалиям ставляться порушення, у яких дефектно вимовляються звуки різних груп. Це найбільш численна підгрупа дошкільнят у складі логопедичної групи дітей з ОНР (III рівня). Отже, в експериментальній групі на початок навчального року 10 людина з логопедическим укладанням:
ОНР (III рівня), сенсомоторная дислалия (6 ч.);
ОНР (III рівня), стерта дизартрія (4 ч.).
У контрольній групі на початок навчального року 10 людина з логопедическим укладанням:
ОНР (III рівня), сенсомоторная дислалия (7 ч.);
ОНР (III рівня), стерта дизартрія (3 ч.).
Зіставлення мовних профілів дітей дозволяє чіткіше і обгрунтовано підтвердити наявність загальних кардинальних порушень фонетики і фонематики, характерних для ОНР (III рівня), і показати, що виражені індивідуальні відмінності не за рамки цієї категорії.
У картині недорозвинення мови на перший план виступає несформованість звуковий її боку. Характерним, для дітей з даними мовним порушенням, є незакінченість процесу формування фонематичного сприйняття. Недоліки мови при цьому не обмежуються неправильною вимовою звуків, але виражені недостатнім їх розрізненням і утрудненням в звуковому аналізі мови.
У дошкільнят з дислалией, на відміну від дітей з дизартрією, механізми звукопроизносительного розладу не визначалися органічним порушенням центральної нервової системи. Патологічний механізм складається в результаті слабкості основних нейродинамічних процесів, що обумовлюють порушення в речеслуховой і ре-чедвігательном аналізаторах і провідних до нечіткості слухових і речедвігательних диференціювань. Грубих органічних порушень в периферичному відділі артикуляторного апарату, що перешкоджають формуванню повноцінної артикуляції відповідних звуків, у дошкільнят з дислалией не спостерігалося. Порушення нейродинамики обумовлюють моторну і сенсорну недостатність в структурі мовного дефекту.
Моторна недостатність в структурі мовного дефекту у дошкільнят з дислалией визна?? еліла виявлені в ході експерименту порушення звуковимови: спотворення важких по артикуляції звуків за типом губно-зубного і прізубного виголошення, обумовлені неправильно сформованими артікуляторние позиціями; відсутності і заміни звуків на артікуляторно більш прості (Ц на Т і С, Ш на С і т. д.), внаслідок недостатності артикуляторной бази; змішання звуків на основі близькості їх артикулятор-них характеристик (С-Ш, 3-Ж, Л-Л 'Р-Л і т.д.), що обумовлено порушенням відбору фонем по їх артикуляційних ознаками.
Сенсорна недостатність у дошкільнят з дислалией визначає встановлені в ході експерименту змішання і заміни звуків по їхній акустичними характеристиками (С-Ц, Ж-Ш, 3-С, Ш-С). В основі порушення лежить несформованість фонематичного слуху. Змішання і заміни звуків у дошкільнят з ОНР (Ш рівня), що мають дислалию, визн...
