ак, квіти, небувалої краси.
Бджоли, метелики кружляють,
На квіти вони сідають.
А тепер, шофер, запрошуй пасажирів в автобус.
Шофер: Автобус відправляється, наступна зупинка «Стадіон».
(Виповнюється друге куплет пісні «Веселі мандрівники»).
Кондуктор: Зупинка «Стадіон».
Вчитель: На стадіоні нас чекає тренер з гімнастики. Він запрошує вас позайматися фізичними вправами.
(Тренер - вихователь проводить рухливе вправу «Неваляшки»).
Кондуктор: Заходите в автобус, сідайте.
Шофер: Автобус відправляється, наступна зупинка «Дитячий садок».
2.2 Аналіз результатів попереднього дослідження
У ході реалізації дослідження були отримані такі дані (див. таблицю 2.2.1, малюнок 3.
Таблиця 2.2.1 «Які заняття ти найбільше любиш?» (у%)
Тип занятіяГлавное, щоб було інтересноС використанням ігриС використанням таблиць, схем, рісунковКолічество виборов51% 28% 21%
Малюнок 3. «Які заняття ти найбільше любиш?» (у%)
Таким чином, 51% дітей воліють заняття з використанням методів активізації пізнавального інтересу.
Таблиця 2.2.2 «Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці?» (у%)
Прийоми работиІспользованіе ігрРабота з карточкаміТабліци, схеми, рісункіКолічество виборов67% 17% 16%
Малюнок 4. «Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці?» (у%)
Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 67% відзначають бажання бачити на занятті гри. Таблиця 2.2.2, малюнок 5.
Таблиця 2.2.3 «Як часто у вашій групі на заняттях бувають гри?», (у%)
Частота іспользованіяНе дуже частоЧастоОчень частоКолічество виборов43% 38% 19%
Малюнок 5. «Як часто у вашій групі на заняттях бувають гри?», (у%)
Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 43% відзначають не часте використання вчителем ігор на заняттях.
Таблиця 2.2.4 «Як ти ставишся до гри на занятті? », (У%)
Ставлення до використання гри на урокеОчень хочеться участвоватьНет великого бажання підтримувати ігруІгра на уроці - марна трата временіКолічество виборов87% 13% -
Малюнок 6. «Як ти ставишся до гри на занятті? », (У%)
Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 87% відзначають бажання брати участь у дидактичних іграх, використовуваних на уроці. Таблиця 2.2.4, малюнок 6).
Таблиця 5. «Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? », (У%)
Ставлення до використання гри на урокеОчень большаяБольшаяЗатруднілісь ответітьКолічество виборов64% 19% 17%
Малюнок 7. «Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? », (У%)
Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 64% відзначають значення включення гри в урок-заняття як - дуже велике.
З усього цього можна зробити висновок: учням подобаються всі заняття, вони позитивно ставляться до використання гри на заняттях. Якби навчаються були вчителями, то більше 67% використовували б на своїх заняттях гри. І практично основна маса дітей вважає, що гра на заняттях приносить велику користь і з задоволенням у них беруть участь.
Таким чином, необхідно в кожне заняття включати ігрові моменти, але не в якості розрядки обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів.
2.3 Узагальнюючий етап дослідно-експериментального дослідження
Для визначення ефективності, розробленої методики проведення ігрових елементів на заняттях у 1 класі був проведений узагальнюючий етап дослідження.
Цей етап переслідував мету - виявити будь-які індивідуальні зміни у розвитку умінь і навичок при застосуванні ігрових технологій на заняттях.
Для того, щоб виявити рівень розвитку дитини на узагальнюючому етапі, після виконання запланованих робіт, була проведена рефлексія, результати якої дозволили встановити необхідність ігрових форм навчання. Методи математичної обробки даних представляються в діаграмах і гистограммах.
Методи математичної обробки даних аналізу робіт і рефлексії необхідні для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомогли встановити результат експерименту, підвищил...
