на негативну характеристику свого емоційного стану переносить на людину, пов'язаного з цим станом. Злитість об'єкта переживань і відносин до нього проявляється в ототожненні об'єкта переживань із самим собою (При сприйнятті дошкільнятами творів мистецтва, зокрема драматичного мистецтва). К. Чуковський описує такий випадок. Хлопчик 5 років з подивом дивився на сцену, раптом, в той момент, коли для героя обставини складалися несприятливо, він міцно закрив собі долонями очі: В«Більше не стану дивитися. Ти скажеш, коли почнеться хороше В». С. Образцов писав про те, що дошкільнятам не можна показувати казку В«Червона ШапочкаВ». Казкову бабусю вони ототожнюють зі своєю бабусею, яка сидить поруч, а наприкінці їм шкода і вовка. Вистава для дошкільнят повинен мати щасливий кінець. Діти ототожнюють себе з персонажами п'єси, особливо з благородним героєм. При сприйнятті казок дошкільнята часто прагнуть переробити сюжет, щоб врешті була щаслива розв'язка. p> V. У дошкільному дитинстві відбувається розвиток динамічної і змістовної сторін емоцій і почуттів. Розвиток змістовної сторони обумовлено розширенням і поглибленням знань дитини про навколишній світ, збільшенням кола предметів і явищ, до яких він відчуває стійке ставлення. Розвиток динамічної боку обумовлено формуванням вміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви. Змістовний аспект емоцій і почуттів пов'язаний з причинами, з об'єктами переживань. Динамічний аспект емоцій і почуттів характеризується глибиною, тривалістю, частотою виникнення переживань. p> Розвиток емоцій і почуттів пов'язаний з розвитком інших психічних процесів і найбільшою мірою - З промовою. За допомогою мови відбувається усвідомлення дитиною своїх почуттів і емоційних проявів, управління ними. Діти не тільки говорять про необхідності задоволення наявних у них потреб, а й певним чином характеризують свої переживання. Наприклад, шестирічний Женя каже: В«Знаєш, мама, яка туга мене гризе?В» - В«Яка?В» - В«Я їсти хочу!В». За допомогою мови дитина розрізняє зовнішнє вираження емоцій і їх переживання. Хлопчика 5 років запитують: В«Тема, ти сьогодні плакав у дитячому садку?В» - В«Ні, я не плакав, я сумував В». Вплив слова на емоційну сферу залежить від віку дітей. Як зазначає М. М. Кольцова, до 4,5-5 років навіювання через слово не вдається, що пояснюється слабкими зв'язками між першою і другою сигнальними системами. У більш старшому віці, у міру посилення взаємозв'язку сигнальних систем посилюються як емоційне забарвлення другосигнальних реакцій, так і контроль другої сигнальної системи над проявом емоцій. Потрібно підкреслити, що навіть у дітей дошкільного віку зв'язок емоційної сфери з першої сигнальної системою більш виражена, ніж з другої. У спостереженнях, проведених у старшій і підготовчої групах дитсадка, можна було переконатися, що якщо діти слухали казку або розповідь без показу картинок або діафільмів, то їх емоційні реакції залишалися досить слабкими. Якщо ж розповідь супроводжувався ілюстраціями, то емоційність дітей одразу ж зростала, що проявлялося і в наступних переказах: почуте передавалося в живій, образній формі, з більш виразними інтонаціями. p>
ШЛЯХИ МЕТОДИ, ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ПОЗИТИВНИХ ЕМОЦІЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Позитивні емоції Задоволення у немовлят збуджується тільки контактним взаємодією - заколисування, погладжуванням. Проте надалі в соціальних контактах розвиваються радість і щастя як очікування задоволення в зв'язку зі зростаючою ймовірністю задоволення якої-небудь потреби. Семирічний Сергійко П. склав по малюнку "Я задоволений" такий розповідь: "Це я в шапці Наполеона - вона називається треуголка, Я серйозний, як Наполеон, Тому що він був царем французів, а панувати - це вам не в іграшки грати ". Цей приклад ілюструє прояв потреби в самоствердженні у вигляді прагнення дитини до домінування і влади. Зауважимо, що цього віку дуже часто пов'язують владу з особливими символами - короною, треуголкою Наполеона, скіпетром з діамантами, - володіння якими і символізує задоволення цих прихованих потреб. Таким чином проявляється вплив культури, яка з допомогою подібних символів відзначає представників влади. Позитивні емоції розвиваються у дитини в грі і в дослідницькому поведінці. Показано, що момент переживання задоволення в дитячих іграх по мірі росту і розвитку дитини зсувається. У малюка воно виникає при отриманні бажаного результату, йому належить завершальна роль, що заохочує доведення діяльності до кінця. Наступний щабель - функціональна, коли дитині доставляє радість вже не тільки результат, а й сам процес діяльності. Задоволення тепер пов'язано не із закінченням процесу. На третьому ступені, у дітей старшого віку, задоволення виникає на початку діяльності, і ні результат дії, ні сам процес не є центральними в емоції дитини. У цьому випадку дитина переживає задоволення, передбачаючи подію. Восьмирічна Наташа Р. намалювала картинку на тему "Я така задоволен...
