кватних підстав для об'єднання груп, дискредитації експериментатором тактики роботи випробуваного або похвали при помилках. Звідси випливає, що з методикою повинен працювати психолог, а не вчитель дитини; адже в останньому
випадку важко очікувати такого типу взаємодії школяра і експериментатора, при кагором школяр зможе прийняти необхідність
стаивать на своєму, протиставляти свої обгрунтування думку дорослого. p> Ця методика дає надійні результати при використанні її в
комплексі інших методик, також націлених на виявлення доступного випробуваному рівня узагальнень, чи конкретно узагальненості Мислення, цілеспрямованості мисленнєвої діяльності, ригідності (як труднощі перемикання з одного способу міркувань н
а інший), характеру опосредствующих міркування понятійних зв'язків.
матеріал до методики "КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ"
Список слів, кожне з яких має бути надруковано на від-
слушною картці.
В В
рубль
яблуня
світлячок
прожектор
свічка
телевізор
гасова лампа
електролампа
ліхтар
сантиметр
ваги
годинник
термометр
радіоприймач
лев
тигр
слон
короп
голуб
гусак
ластівка
мураха
В
муха
кит
клоп
огірок
капуста
буряк
барабан
м'яч
компас
черевики
зошит
пароплав
віз
цибулю
лимон
груша
яблуко
примус
велосипед
плаття
вантажівка
літак
глобус
електродуховка
колесо
сазан (риба)
книга
ліжко
овочесховище
піаніно
скрипка
щипці
сокиру
ножиці
молоток
пила
моряк
прибиральниця
доктор
дитина
футболіст
сонце
ведмідь
місяць
електроплита
В
град
лялька
тюльпан
подушка
шафа
ковдру
буфет
дощ
троянда
матрац
склянку
сосна
шапка
сніг
ложка
вилка
тарілка
В
Дана методика дозволила нам виявити доступний випробуваним рівень узагальнень, або конкретність узагальненого мислення. На всіх етапах випробовувані - підлітки практично не допускали помилок, відстоювали свої принципи об'єднання карток в групи, причому логічні доводи на користь тієї або іншої групи дозволили судити від інтересах і захопленнях школярів. До допомоги експериментатора випробовувані вдавалися рідко, воліючи проводити необхідні об'єднання самостійно. Узагальнюючі ознаки називалися адекватно. Все вище перераховане дає підставу вважати, що випробовувані досягли рівня узагальненості мислення, здатні орієнтуватися не тільки на істотні ознаки, а й враховувати їх ієрархії, використовувати істотні зв'язки між поняттями. Мислення піддослідних підлітків характеризується використанням узагальнених орієнтирів і протікає на категоріальному рівні. br/>
Методика шифровки цифрових символів.
Це один з невербальних підтекстів методики, спрямованої на
дослідження інтелекту, автором якої є Векслер. Від випробуваного потрібно в спеціальній таблиці (див. матеріал до даної
методикою) відповідно до зразками в рядах випадково підібраних
цифр, поставити під кожною цифрою її позначення-символ, тобто про-
- Вапна як би перешифровка цифр. Час виконання завдання обмежується 90 секундами. p align=center> Обробка результатів:
Кожне правильно виконане завдання оцінюється в 1 бал.
Перші Десаї завдань не враховуються, вони служать прикладом. Про здатність до навчення новому свідчить виконання наступних прикладів, коли випробуваному попереджають про початок хронометрії і необхідності виконувати завдання якомога швидше. Цією методикою досліджується психомоторика, здатність до навчання. p> У результаті обробки таблиць ми з'ясували, що середній показник розвитку психомоторики і здібності до навчання у випробовуваних виявився дорівнює 47,2%. Причому даний показник не перевищує і 50%, свідчать про необхідність розвивати здатність підлітків до навчання новому.
В
В§ 2. Рекомендації з розвитку мислення в підлітковому віці
Уміння логічно обробляти матеріал часто розвивається у підлітків стихійно. Розвиток таких умінь має стати спеціальної завданням вчителя. Від цього залежить не тільки, глибина і міцність знань, а й можливість подальшого розвитку інтелекту та особливостей підлітка.
Як же розвивати мислення підлітків?
Для прав...
