сті корекції - робота з сім'єю; самоаналіз поведінки вчителя з метою запобігти можливому неправильна поведінка.
3. Нездатність прийняти темп шкільного життя (Частіше зустрічається у соматично хворих дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи). Причини: неправильне виховання в сім'ї (за типом авторитарної гиперсоциализации) або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей. Для виправлення ситуації необхідна робота, перш за все з сім'єю, визначення оптимального режиму навантаження учня.
4. Шкільний невроз, або В«фобія школиВ», - невміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними "ми". Причини: дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає його (Частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем). Необхідна в якості корекційного заходи сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями їх батьків.
В
Висновки по другому розділі.
Вироблене цілеспрямоване порівняльне дослідження двох груп дезадаптованих дітей (З хорошим рівнем інтелекту і низькою інтелектуальної нормою) з контрольною групою того ж віку добре адаптувалися у школі дітей дозволило виявити основні психологічні аспекти шкільної дезадаптації у дітей першого класу.
1. Вивчаючи особливості пізнавальної інтелектуальної діяльності дітей всіх трьох груп, ми виявили, що діти однієї з дезадаптованих груп мають практично такі ж інтелектуальні здібності, як і діти контрольної групи. Їх профілі істотно відрізняються лише за трьома субтестам: В«повторення цифрВ», В«ШифровкаВ», В«Послідовні картинкиВ». Це дозволяє зробити висновок про недостатність уваги з боку батьків до навчання таких дітей. У третьої групи спостерігалося переважання невербального інтелекту, що може свідчити про соціальної депривації.
2. Кореляція рівня інтелектуального розвитку та успішності показала, що між ними відсутня однозначна прямо пропорційна залежність. Внаслідок чого, діти з досить високими показниками рівня інтелекту можуть бути як адаптовані так і дезадаптовані в шкільному середовищі.
3. Був встановлений підвищений фон агресивності і тривожності в дезадаптованих групах по порівнянні з контрольною, особливо яскраво ці фактори проявлялися у другій групі дітей з хорошим рівнем інтелекту, що може говорити скоріше про соціальні причини шкільної дезадаптації цих дітей.
4. Дослідження навчальної мотивації показало, що в групах дітей зі шкільної дезадаптацією переважає негативне ставлення до школи. Таким чином, відсутність навчальної мотивації у дітей початкової школи може виступати одним з критеріїв шкільної дезадаптації. Це може бути використано в першу чергу для діагностики шкільної дезадаптації.
5. Вивчення психологічного клімату в сім'ї і визначення типів виховання дозволило зробити висновки про те, що найбільш несприятливим, що призводить до шкільної дезадаптації є типи виховання В«Маленький невдахаВ» і В«СимбіозВ». Отже, при роботі з дезадаптованими дітьми в першу чергу слід звертати увагу на ставлення до дитини в сім'ї та його корекцію.
6. Одним з головних принципів профілактики шкільної дезадаптації є багатофакторність підходу до профілактики, діагностики та корекції, що вимагає обліку психічних, психофізіологічних і соціальних факторів.
В
Література.
1. Божович Л.М. Особистість і її формування в дитячому віці. М.; 1968. p> 2. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словник довідник з псіхологічекой діагностиці. Київ; 1989. p> 3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? - М.: Просвещение, 1991. - 176с. p> 4. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6т. М.; 1982. p> 5. Введення в психодіагностику: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. уч. закладів./М.К. Акімова, Є.М. Борисова, Є.І. Горбачова та ін, За ред. К.М. Гуревича, Є.М. Борисової, - 3-е вид., Стер., - М.: Изд. центр В«АкадеміяВ», 2000. - 192с. p> 6. Гуревич К.М. Індивідуально психологічні особливості школярів. М.; 1988. p> 7. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Академічний проект, 2000 - 3-е вид. перер. і додатк. - 184с. p> 8. Дитяча практична психологія: Підручник/За ред. проф. Т.Д. Марцинковський. - М.: Гардарики, 2000. - 255с. p> 9. Єлфімова Н.В. Діагностика та корекція мотивації навчання у дошкільнят і молодших школярів. М., 1991. p> 10. Зобков В.А. Психологія відносини й особистості учня. Казань; 1992. p> 11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія./Розвиток дитини від народження до 17 років./Навчальний посібник. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с. p> 12. Менчинская Н.А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра. - М.: 1989. p> 13. Матеріали Російській науково-практичній конференції за темою В«Проблеми шкільної дезадаптації В»від 26-28 листопада 1996р., м. Москва.
14. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО-ПРЕС, 2000. - 352с. p> 15. Нємов ...
