казати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькам дитячими, несерйозними. Дитина видається не пристосованим, що не успішним, відкритим для інших впливів. Батько своїй дитині не довіряє, досадує на нього не успішність і невмілість. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і строго контролювати його дії.
Цілком природно, що при такому ставленні до дитини з боку батьків падає його самооцінка, підвищується тривожність і агресивність - як захисна реакція на недовіру, контроль і невіра в його здібності. Дитина, якій кожен день дають зрозуміти дуже значущі для нього люди - батьки, що він не здатний вчитися, нічого не вміє і нічого не досягне в житті, не може вчитися добре, навіть маючи необхідні для цього здібності. Його як би програмують на неуспіх. Раз і назавжди вирішивши, що їх дитина В«невдахаВ», батьки не приділяють належної уваги його розвитку і навчання, але вважають своїм обов'язком лаяти за кожну провину, за кожну погану оцінку. Все це призводить до дезадаптації дитини в школі.
У третій групі переважає тип виховання В«СимбіозВ», тобто батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина здається йому маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізованих в силу обставин, тому що по своїй волі батько не надає своїй дитині самостійності ніколи.
Подібна гіперопіка призводить до того, що дитина не в змозі приймати самостійні рішення. Потурання і вседозволеність формують безвідповідальність, ускладнюють розвиток довільності у поведінці. Все це на фоні зниженого інтелектуального розвитку також веде до шкільної дезадаптації, але без таких яскравих проявів, як у другій групі.
Отже, одна з головних причин шкільної дезадаптації в молодших класах пов'язана з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи із сім'ї, де він не відчував переживання В«миВ», він і в нову соціальну спільність - школу - входить насилу. Несвідоме прагнення до відчуження, неприйняття норм і правил будь спільності в ім'я збереження незмінного В«яВ» лежить в основі шкільної дезадапт ації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям В«миВ» або в сім'ях, де батьків від дітей відділяє стіна відкидання, байдужості.
Інша причина шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в тому, що труднощі в навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них учителя, а причини виникнення часто пов'язані зі ставленням до дитини і його навчанні в сім'ї.
6. Визначення принципів психопрофілактики шкільної дезадаптації.
Психопрофилактика - Це система запобіжних заходів, пов'язаних з усуненням зовнішніх причин, факторів і умов, що викликають ті чи інші недоліки в розвитку дітей.
Грунтуючись на результатах проведеного дослідження, спробуємо визначити основні принципи психопрофілактики шкільної дезадаптації:
1. Комплексний та системний підхід до діагностиці, профілактиці та корекції.
2. Облік вікових індивідуально-особистісних особливостей дитини і специфіки соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини.
3. Опора на позитивне в особистості дитини і орієнтація на гармонізацію її розвитку.
4. Єдність і взаємодоповнюваність психологічних і педагогічних методів.
Результати нашого дослідження показали, що причини шкільної дезадаптації незалежно від рівня інтелектуального розвитку дитини, що теж важливо, криються перш всього в структурі сімейних відносин. Також дуже істотним є, наскільки дитина прийшла підготовленим до школи. У зв'язку з цим для профілактики шкільної дезадаптації на першому році навчання насамперед необхідно проводити роботу з підготовки дітей до школи, звертаючи особливу увагу на розвиток навичок спілкування та спільної соціальної культури.
Якщо все ж шкільна дезадаптація має місце, слід визначити її причини для того, щоб вибрати правильний напрямок корекційної роботи. Як ми вже говорили, причини ці можуть бути складні і різноманітні. Виходячи з причин будуть і різні прояви шкільної дезадаптації:
1. Непристосованість до предметної стороні навчальної діяльності, причинами якої є недостатнє інтелектуальне і психомоторне розвиток дитини, відсутність допомоги з боку батьків і вчителів. В якості корекційних заходів можуть виступати спеціальні бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок та рекомендації батькам.
2. Нездатність довільно управляти своїм поведінкою. причиною є неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень). В яко...
