ного в розвиток конф-та. Процес дозволу конф-та. 1 етап.Представленіе і правила роботи: а) представитися, би) запитати сперечаються чи хочуть вони щоб їм допомогли, в) попросити їх висловити згоду з групою правил (не перебивайте, бути чесними, не битися). 2 етап. Определ-е проблеми: а) вибір кого спитати першим, б) дати висловитися кожному, в) поставити додаткові запитання. 3 етап. Пошук рішень: допомогти конфлік-м прийти до взаімопріемл-му рішенню. При вирішенні конф-та програти або виграти повинні обоє. Типи поведінки: 1.конструктівное поведінка (зміна програми досягнення мети при неможливості її досягти, аналіз причин конф-та і собст-х невдач, пошук шляхів їх усунення, формую-е нової тактики поведінки) .2. Захисне-пасивне по відношенню до предмета конф-тай поставленої мети. Фішер і Юрі розроблено-чи метод принципових переговорів, кіт зводиться до 4 основних положень: 1.люді-розмежування м/у предметом і учасниками переговоров.2.інтереси-зосередження чи не на позиціях людей, а на інтересах, позиція може меняться.3. варіанти-необх-мо окреслити коло можл-й, поступок, альтернатів.4.крітеріі-рез-т повинен основ-ся на об'к-ої нормі, справедливих критеріях. У переговорах може Учава-ть і медіатор-посередник. Мета посреднич-ва-запобігання насильств-х дій у конф-х ситуаціях. br/>
. Процес розвитку дитини
Є 2 точки зору на процес раз-я реб-ка в цілому. Згідно з однією-процес безперервний, злагоди-але ін-дискретний. 1ая допускає, що раз-ие йде не зупиняючись, чи не прискорюючись і не сповільниться, тому до-л чітких меж, відділ-х один етап раз-ия від др-го, несущ-ет. Злагоди-але 2ой точці зр. раз-ие йде нерівно-але, то прискорюючись, то вповільнюючись, і це дає підстави для виділення стадій або етапів у раз-ії. Тих хто прид-ся дискретної точки зр., Сьогодні більше. Їх концепції раз-ни більш детально і частіше викорис-ся в про-ії і восп-ії дітей. Зупинимося на Дискр-ій точці зору, перед-вив в рамках її переодізацію раз-ия. Є 2 отлич-ся ін від ін підходу до предст-ю переодізаціі раз-ия. Один з них заснований на розумінні процесу раз-ия Як складаються стихійно, під вплив множ-ва випадкових чинників у житті дітей, а др перед-ся нормативним, таким яким раз-ие мало б бути в ідеальному випадку, при прав-ої орган -ії навчання і восп-я дітей. Та переод-я, кіт склалася на основі имеющ-ся практики об-я та від-ия, відображає в основному саме цю специф-ую практику, а не потенц-е воз-ти реб-ка. Така переод-я, кіт можна наз-ть емпіреї-ой, не має належного теор-го обгрунтування. Більший інтерес перед-ет др, теорет-ки достатньо обгрунтована переод-ия, однак побудувати її важко, тому що не до кінця відомі і не повністю реалізовані віз-ти разів-ия реб-ка. Ми будемо обговорювати переод-ію перед-ую собою середнє між емпіричними-ий і теорет-ой саме такий явл переод-ия раз-ия Ельконіна. Дитинство, охоплення-її період часу від нар-ия до закінчення школи, ділиться на слід-ие 7 періодів: 1. младенче-во: від народж-я до 1г. 2. раннє дет-во: от1г до 3л. 3. діте-й і ср-й дош-ий вік: від 3л до 4-5л. 4. старший дош-й віз-т: від 4-5 до 6-7л. 5. мл-й шк-ий вік: від 6-7 до 10-11л. 6. підр-ий віз-т: від 10-11 до 13-14л. 7. ранній юнацький віз-т від 13-14 до 16-17л. Кожен з цих зрост-х періодів має свої особ-ти, кіт легко помітити внімат-но набл-я за дит-му. Весь процес дет-го раз-ия в цілому можна розділити на 3 етапи: дош-е дет-во (від пик-ия до 6-7л), мл-й шк-ий віз-т (від 6-7 до 10 - 11л), середній і старший шк-й віз-т (від 10-11 до 16-17л). Перехід від одного етапу раз-ия до іншого від-т в ус-ях виникнення сит-ії, Нагадаемо їй зрост-ої криза-прі несоот-ії м/у рівнем досягнутого лич-го раз-ия і операц-но-тих -ми віз-ми реб-ка. На етапах лич-го раз-ия засвоєння дітьми отн-ий і лич-их особ-ї дорослих від-т ч/з програвання-е цих отн-й. Вік - кач-но свеобразний період фіз-го псих-го і повед-го раз-ия, характ-ся властивими толко йому особ-ми. У псих-ии склалося 2 пред-ия про віз-ті: фіз-ий віз-т і психологічний віз-т. перший хар-твремя життя реб-ка, другий указ-ет на дост-й до цього часу рівень псих-го раз-ия. Криза раз-ия-це основний хутро-м раз-ия реб-ка. Криза - переломний пункт в норм-му перебігу псих-го раз-ия. він віз-ет на стику 2х віз-ів. Джерелом його віз-ия вист-ет протиріччя м/у зрост-ми фіз-ми і псих-ми можли-ми реб-ка і раніше служив-ся формами його взаімоот-й з окр-ми людьми і видами деят-ти. Особливу роль у раз-ії дітей відіграє поняття провідного виду деят-ти. провідним наз-ся такий вид деят-ти реб-ка, кіт опред-т найбільші успіхи в раз-ії його поз-их процесів. З віз-му вед-ие види деят-ти змінюються, відвів-ся їх разнооб-е і їх число. Процес раз-ия нач-ся в діте-му зрост-ті з спілкування як провідної деят-ти. комплекс пожвавлення віз-ет на 3 місяці життя. На кордоні діте-ва і раннього віз-та від-т перехід до власне перед-им дей-ям, до початку формую-я практичного інтелекту. Тут спілкування не перестає бути деят-ю провідно...
