fy"> Відповідно в роботі розроблені десять типів навчальних завдань зі стимулюючими факторами, доцільними для використання у педагогічній діагностиці.
Діагностичні завдання, обгрунтовані теоретично та додані до конкретних освітнім областям, вимагали обгрунтування умов їх використання в навчальному процесі. У цих цілях проводився експеримент за участю учнів початкових класів, вчителів та студентів-практикантів, який показав, що розвиваючі критерії в діагностичних матеріалах і методиках дозволяють:
надати навчальному процесу в початкових класах відкритий, невимушений і творчий характер;
стимулювати дитячу ініціативу в різних освітніх галузях;
орієнтувати вчителів на відкриті, варіативні, діалогові та пошукові методи, засоби і форми навчання;
зробити діагностичні, розвиваючі та стимулюючі технології факторами успішності навчальної діяльності учнів.
Орієнтація навчального процесу на діагностичні критерії розвитку пред'являє до вчителів початкових класів особливі вимоги:
основною метою школи вважати вільний розвиток дитини;
діагностичні критерії відобразити в цілі і завданнях навчального заняття;
діагностичні критерії закласти у зміст, способи виконання навчальних завдань до кожної теми;
мати перелік особистих якостей учнів, більш інтенсивно розвиваються при виконанні навчальних завдань зі стимулюючими факторами;
орієнтувати учнів на спостереження за змінами в своєї інтелектуальної, емоційної і міжособистісної сферах розвитку;
пов'язувати діагностичні критерії з перспективою розвитку дитини.
Розуміння і виконання вчителем цих вимог до своєї діяльності в початкових класах можуть створити умови для відкритої освіти.
Список літератури:
1. Алієва З.М. Дидактична програма як елемент управління стимулюванням ініціативності молодших школярів// Розвиток особистості в освітніх системах південно-російського регіону. - Ростов н/Дону: РГПУ, 2006.-С. 10-11. p align="justify"> 2. Анастазі А. Психологічне тестування. М.: Просвещение, 2007. - 306с. p align="justify"> 3. Балашов М. Атестація учнів: цілі, функції, методи// Директор школи. 2007. - № 6. - С. 3-13. p align="justify"> 4. Бершадський М.Є. Когнітивний моніторинг: діагностика рівня розуміння// Шкільні технології. 2006. - № 2. - С. 166-182. p align="justify"> 5. Великий енциклопедичний словник. СПб.: Норинт, 2007. - 1456 с. p align="justify"> 6. Бондаревська Є.В. Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 352 с. p align="justify"> 7. Венгер J1.A. Психічний розвиток у грі і підготовка дітей до школи// Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. М.: П...
