нням. Це пояснюється тим, що теоретичного матеріалу в курсі літературного читання не так багато і основна спрямованість курсу - практична, пов'язана, насамперед, з формуванням читацьких умінь і навичок, які стануть основою для засвоєння курсу літератури в середній школі. p align="justify"> Діагностику по кожній змістовної лінії (розділу) курсу повинен проводити вчитель протягом року. Для цього до кожного вмінню підбирається діагностичне завдання. Це дозволить побачити недоробки і своєчасно їх усунути. p align="justify"> За підсумками 4-го класу необхідно провести діагностику по всьому курсу. Для цього проводиться тест, що складається з діагностичних завдань. Оцінка результатів виконання діагностичних завдань проводиться за загальноприйнятою методикою. br/>
Висновок
Педагогічна діагностика в теорії і практиці освіти має різні тлумачення і виконує різнопорядкові функції. Її вважають як моніторинг якості освіти; як процес виявлення, констатації вихідного стану педагогічного процесу, вчителя, учня; як процес виявлення і оцінки динаміки педагогічного процесу; як спосіб виявлення обсягу та якості знань учнів; як виявлення природних здібностей і можливостей учнів.
У даному дослідженні, визнаючи всі перераховані властивості, педагогічна діагностика розглядається з позиції її потенціалу стимулювання дитячої ініціативи, в якій легко виявити як природний потенціал дитини, так і динаміку навчальних досягнень, що впливають на розвиток цього потенціалу. При цьому розкривається специфіка взаємодії педагогічної та психологічної діагностик, що виражається в переході від причин стаціонарного стану до факторів динаміки розвитку дитини. p align="justify"> На основі різнобічного аналізу навчальних стандартів, концепції безперервного дошкільної та початкової освіти, навчальних програм і підручників різних поколінь пріоритетом діагностики в сучасній школі визначені критерії розвитку дитини. Оскільки будь-який розвиток повинне мати в своїй основі вихідні субстанції, ініціювання активності, забезпечення способами діяльності та стимулювання свободи вибору, дитяча ініціатива визначена системоутворюючим фактором, рушійною силою педагогічної діагностики. У роботі аргументовано, доведено, що саме ініціатива робить дитину відкритим для вивчення, і вона ж сприяє виникненню і розвитку новоутворень у діяльності, характері й поведінці дітей. Ініціатива розглядається в цій якості ще потім, що вона є однією з характерних ознак дітей молодшого шкільного віку. p align="justify"> Однак дитяча ініціатива в початковій школі не локальна, що не вибіркова. А в цілях початкової освіти прийнято реалізувати розвиток дітей через п'ять освітніх галузей: мова та література, математика, природа, суспільство і людина. Значить, метою педагогічної діагностики стає орієнтація дитячої ініціативи на ці області, виявлення потенційних можливостей і перспектив їх розвитку в цих областях. p align="justi...
