ефективною. p align="justify"> Метою цього дослідження було виявлення та обгрунтування педагогічних умов, що визначають ефективність процесу формування мотивації навчання школярів на уроках технології. Засобом для реалізації даної мети були обрані дидактичні ігри. p align="justify"> Для реалізації мети були послідовно вирішені три завдання. Відповідно до першої з них, у роботі було розглянуто теоретичні основи понять навчальної мотивації і дидактичних ігор, різноманіття їх класифікацій. Був зроблений введення про те, що навчальна мотивація лежить в основі навчальної діяльності. Існує кілька класифікацій мотивації навчання; найбільш поширені з них виділяють зовнішню і внутрішню, а також пізнавальну і соціальну мотивацію (всередині останніх виділяється по 3 підтипи (мотиву)). В основі навчальної мотивації лежить інтерес школярів до освітнього процесу, до предмета, формування якого можна стимулювати через використання дидактичних ігор. p align="justify"> Застосування ігрових методів на уроках технології обумовлено широкими освітніми можливостями гри. У зв'язку з цим застосування різних видів ігор (сюжетно-рольових, предметних, інтелектуальних, словесних, вправляються і т.д.) у вигляді ігрових моментів, ігрових прийомів і ігрових форм у процесі технологічної підготовки школярів є дуже доцільним. p align="justify"> Згідно другий завданню, в роботі були представлені методичні рекомендації включення дидактичних ігор в уроки технології, а також наведені приклади даних ігор, що відносяться до різних підвидів. Основними принципами використання дидактичних ігор як засобу підвищення мотивації учнів на уроках технології необхідно вважати орієнтацію на вікові психофізичні й особистісні особливості учнів, їх підготовку з предмета, на тематику і змісту заняття, на структурний етап заняття, на якому планується проводити гру. p align="justify"> Відповідно до третьої задачі роботи, було проведено експериментальне дослідження запропонованої методики.
Дослідження проводилося в три етапи (констатуючий, формуючий і підсумковий експеримент) з використанням двох методик - основний (розробка І. С. Домбровської) і допоміжної (розробка Т. Д. Дубовицької). Обопільне підтвердження результатів, отриманих за даними методиками, а також їх статистична достовірність, з'ясована за допомогою обчислення критерію Стьюдента, дозволяє зробити висновок про ефективність дидактичних ігор при формуванні мотивації учнів. І хоча зміни в сфері пізнавальних і соціальних мотивів, зафіксовані на етапі формуючого та підсумкового експерименту, мінімальні (відзначається послідовне підвищення показників пізнавальних і соціальних мотиваційних підтипів з перевагою широких і вузьких соціальних мотивів на високому рівні) зважаючи самої тимчасової нетривалості дослідження, в цілому можна зробити висновок про підтвердження гіпотези роботи.
Дана робота, на наш погляд, вельми важлива для психолого-педагогічної науки і, особливо, практики, ос...
