а "добре" і "задовільно" ;, - більше інертна, але зате стабільна (тобто якщо учні даної вибірки усвідомлюють значущість вивчення конкретного предмета, їх важко переконати).
Таким чином, можна зробити висновок, що у даних учнів продовжує на досить високому рівні переважати соціальна мотивація (можна сказати, що вона "стабілізувалася"); пізнавальна мотивація відставала від неї в діапазоні від 0,4 (у "відмінників") до 0,8 (у успішних на "задовільно" і "добре"), тобто по верхній і нижній межі даного діапазону розрив мінімально скоротився; в середньому на 0,62 (скорочення розриву на 0,29 в порівнянні з формуючим етапом експерименту і на 0,5 в порівнянні з констатуючим етапом). Найбільш сформованими обидва типи мотивації за підсумками формуючого експерименту стають у учнів 1-ої підгрупи (помітна відмінність). По підгрупах починає спостерігатися тенденція до стабілізації результатів, однак відбувається "відкат" до "розмитості" домінантних мотивів всередині кожного мотиваційного типу. У цілому ж можна зробити висновок про те, що в процесі формування мотивації учнів очевидна позитивна динаміка, що підтверджує гіпотезу дослідження. p align="justify"> Результати допоміжної методики підтверджують сказане вище. Так, у "відмінників" (20%) спостерігається підвищення внутрішньої мотивації (середнього рівня) на 1 бал, в результаті чого у одного учня з даної підгрупи спостерігається перехід на високий рівень (отримане прикордонне значення 15), а в іншого показник стає рівним верхній межі середнього рівня (14 балів). Динаміка порівняно з результатами констатуючого етапу експерименту становить 3 бали. У решти учнів (80%) внутрішня мотивація (середній рівень) підвищується на 4 бали, порівняно з формуючим експериментом, а в порівнянні з констатуючим динаміка становить +7 балів. Середнє значення характеризує загальну мотивацію вибірки як внутрішню мотивацію середнього рівня (динаміка на +3,2 і +4,9 в порівнянні з показниками формуючого та констатуючого експерименту відповідно). p align="justify"> Таким чином, можна зробити висновок про ефективність обраної методики. Докладний аналіз отриманих на всіх трьох етапах експерименту результатів доводить, що в учнів вибірки, незалежно від їхньої успішності, спостерігається позитивна динаміка навчальної мотивації (з деяким переважанням соціальних мотивів над пізнавальними). Дана мотивація є стабільно сформованої у більшості учасників вибірки вже на етапі формуючого експерименту. Обчислення t-критерію Стьюдента і результати допоміжної діагностики підтверджують достовірність зроблених висновків. br/>
Висновок
Серед основних завдань, що стоять в даний час перед системою сучасного російського освіти, в числі пріоритетних необхідно назвати завдання розвитку в учнів позитивної стійкої мотивації, яка спонукала б їх до наполегливої, систематичної навчальної роботи. Без такої мотивації діяльність учня в навчально-виховному процесі буде не...
