ся до них із запитаннями. Які наслідки такої свободи, де у дітей не тільки свобода вибору, але і свобода пересування? Проводячи численні експерименти, ми помітили, що в ситуації свободи дитина шукає і займає за своїм бажанням якесь певне місце. Мабуть, в натурі людини потреба до власного будинку, притулку. Тому в школах Монтессорі є маленькі стінні шафки, де у кожної дитини свій ящичок, в якому він може зберігати, що йому хочеться [3, c. 19-25]. p align="justify"> Діти хочуть, щоб речі стояли на одних і тих же місцях; вони беруть матеріал, працюють з ним в саду, а потім ставлять на полицю точно на те місце, звідки взяли. Свобода пересування розвиває в людині нагальну потребу до фіксації місця. Ось чому дитина, покидаючи клас, не тікає на вулицю, а ходить по інших групах і бачить, що цікаві речі мають своє продовження. p align="justify"> "У Голландії я спостерігала маленьких дітей, які перебували зі старшими, і бачила, як вони починають цікавитися матеріалом, занадто складним для них. Виявляється, маленька дитина в змозі вивчити набагато більше, ніж ми могли б припустити. Старші діти іноді поверталися в кімнати молодших у пошуках діяльності і брали вправи. Їм не вистачало ясності у своїх просунутих вправах. Діти вчаться один у одного і тому ростуть і розвиваються. p align="justify"> Ви не можете собі уявити, наскільки добре молодший вчиться у старшого, наскільки терплячий старший до утруднень молодшого. Немає нічого, що змусило б вас дізнатися що-небудь краще, ніж навчити цьому іншого, особливо якщо самі ви знаєте предмет недостатньо абсолютно. Адже робота іншого виступає як контроль помилок і спонукає отримати більше знань "[13, c. 6-8]. p align="justify"> Усе це наштовхує на думку, що існують градації психічного развития, і різниця між дитиною і дорослим так велика, що дорослий може надати маленькому дитині допомогу набагато меншу, ніж той, хто ближче до нього за віком. Тому кажуть: "Щоб зрозуміти дитину, треба самому бути дитиною". Різні віку у школі - велика підмога для вчителя. p align="justify"> Отже, головне, що ми повинні пам'ятати. По-перше, це інтерес дитини, який приводить його до зосередження на навчанні. По-друге, співпраця дітей неоціненна база якого - різновікові. По-третє, існування людського інстинкту автономності, який призводить до дисципліни і порядку. І все це основи організації школи мого напряму. br/>
2.4 Загальна характеристика змісту і засобів навчання в системі М. Монтессорі
У баченні монтессори-педагога кожна дитина от народження наділений йому одному властивим потенціалом розвитку. Розкритися цей потенціал може тільки у власній діяльності дитини. p align="justify"> Шлях розвитку і вдосконалення у кожної людини свій. Завдання освіти при цьому зводиться до того, щоб створити середовище, що полегшує дитині можливості розкриття власного потенціалу, пристосування до навколишнього його речовинним і соціальному світу і дозволити йому вільно ді...
