яти, пізнаючи цю середу, а через неї і навколишній світ. p align="justify"> Зміст цього середовища має допомогти дитині упорядкувати і систематизувати уявлення про навколишній світ відповідно до завдань і можливостями кожного вікового етапу.
При виділенні цих етапів ми дотримуємося вікової періодизації Марії Монтессорі, а також її положень про сензитивних (особливо чутливих) періодах розвитку дитини.
Роль педагога полягає в тому, щоб організувати і обладнати відповідну віковим завданням розвитку і актуальним можливостям і потребам дитини освітнє середовище і спонукати дитину до пізнання, до діяльності за рахунок створення атмосфери безпеки та прийняття.
Педагог не є головною діючою фігурою освітнього процесу, цієї фігурою є сама дитина. Педагог володіє досить багатим арсеналом засобів педагогічного впливу. p align="justify"> Основними ж засобами впливу на дитину у педагога є прийоми гуманістичної психотерапії, що сприяють розвитку позитивної я-концепції у дитини, зняттю різних затискачів, розвитку потреби в самоактуалізації [28, c. 24-29]. p align="justify"> Вчитель є найважливішою складовою частиною навколишнього середовища дитини, він надає зразки соціальної поведінки, побудови відносин, способів вирішення конфліктів, допомагає дитині навчитися розуміти інших людей і самого себе.
Освітнє середовище будується з урахуванням положень Марії Монтессорі про "вбираєВ» свідомості дитини дошкільного віку, відповідних сензитивних періодах розвитку та її уявленні про це віковому етапі. Монтессорі-матеріали є чудовими моделями абстрактних понять, дозволяють виробляти з ними розгорнуті матеріальні дії, які поступово набувають згорнуту розумову форму. За рахунок цього можливо набагато більш раннє засвоєння дітьми вважалися недоступними для них знань і навичок розумової діяльності, більш глибоке і повне розуміння сенсу понять і вироблених розумових операцій. p align="justify"> У традиційній дошкільної системі працювати легше. Є план і завдання - виконувати його по можливості точніше. І якщо у тебе з року в рік в один і той же день повторюється одна і та ж тема, ти можеш придумати тільки черговий новий поворот, новий хід, щоб донести тему до дітей. Ти не знаєш, якими до тебе прийдуть діти в цей день, чи буде їх хвилювати та тема, яку ти їм запропонуєш, але ти йдеш і працюєш, в кращому випадку як масовик-витівник на дитячому ранку. План не залежить від того, чи існує у дитини потребу дізнатися або зробити те, що пропонує вихователь в групі. p align="justify"> Тут потрібно йти від реально виниклої ситуації. Це стосується не тільки Монтессорі-матеріалу та права дитини вибрати, з чим і коли він хоче і може працювати. Це, що, може, ще важливіше, стосується життя дитини в групі. Якщо у нас виникає ситуація, в якій порушені взаємини між дітьми, як будують взаємини цивілізовані люди. p align="justify"> Ми готуємо дитини не до школи, а до життя в досить складн...
