ть - один з провідних психічних процесів, що мають особливо важливе значення для дошкільнят, для інтелектуального розвитку яких необхідно збереження слідів отриманої інформації. Недарма відомий психолог А. А. Смирнова [8, с.84] писала, що діти до 7-8 років спочатку запам'ятовують, а потім аналізують запомненний матеріал, тобто в цьому віці пам'ять служить базою для мислення. Більш старші хлопці, навпаки, запам'ятовують переважно те, що перед цим зрозуміли.
Однак при діагностиці необхідно пам'ятати, що, хоча хороша пам'ять, як правило, дійсно пов'язана з високим рівнем інтелектуального розвитку дитини, низький рівень пам'яті ще не говорить про те, що інтелектуальний розвиток даної дитини невисоко, що воно відстає від норми.
Тобто зв'язок між пам'яттю і інтелектом одностороння, а не двостороння, і погана пам'ять, на відміну від хорошого, мало що говорить про здібності людини.
Що ж можна вважати гарною чи поганою пам'яттю? Насамперед, пам'ять, особливо безпосередня, або механічна, характеризує: 1) обсяг запомненной інформації, 2) час її зберігання, 3) швидкість запам'ятовування, 4) точність запам'ятовування. Природно, чим краще пам'ять, тим точніше і міцніше дитина запам'ятовує матеріал.
У своїй роботі ми використовували методики, які розроблені для дослідження різних видів пам'яті.
Експериментальне дослідження проводилося нами протягом 2013 - 2014 року в ДНЗ № 1 «Золотий ключик», міста Кизил. Воно проводилося в старших групах. В експерименті брало участь 40 дітей у віці від 5 до 6 років.
Таблиця 2 - Обліковий склад дітей
№ ІмяВозраст1.Маша Б.21.09.20082.Максім В.10.09.20083.Сеня Г.04.03.20084.Саша Е.30.08.20085.Настя Г.14.11.20086.Міша Д.21.11 .20087. Настя М.14.04.2008Продолженіе таблиці 28.Надя М.08.10.20099.Даша П.20.08.200810.Аріна П.06.08.200911.Міша С.30.11.200812.Настя Ш.14.11.200813.Сеня Л. 12.12.200814.Сева Л.12.12.200915.Влад Ч.28.11.200816Долгар М4.06.200817.Маріна Б.21.09.200918.Малчин-оол В.10.09.200819.Сергей Г.04.03.200820.Саміра Е.30.08.200821 . Наташа Г.14.11.200822.Мерген Д.21.11.200823.Аміра М.14.04.200924.Артем М.08.10.200825.Даріна П.20.08.200926.Анжела П.06.08.200827.Сенгі С.30.11.200928. Амір Ш.14.11.200929.Доржу Л.12.12.200930.Севілья Л.12.12.200931.Владімір Ч.28.11.200832АнчиР12.02.200933.Маадир Б.21.09.200834.Ачити В.10.09.200935.Сурен Г.04.03.200836 . Алаш Е.30.08.200937Олча Г.14.11.200838.Айлан Д.21.11.200939.Чінчі М.14.04.200840Белек Ш.4.05.2009
3.2 Організація і проведення роботи з виявлення впливу дидактичної гри на розвиток пам'яті
Експериментальна робота передбачала 3 етапи:
етап - констатуючий експеримент.
етап - формуючий експеримент.
етап - контрольний експеримент.
Для проведення констатуючого експерименту нам необхідно було виявити рівень розвитку пам'яті дітей. Для цього ми підібрали дві методики, за допомогою яких ми виявляємо обсяг безпосередньої образної пам'яті, і обсяг швидкості безпосередній вербальної пам'яті. Методики пред'являлися дітям в першій половині дня після проведення підгрупових занять, індивідуально, послідовно. Укладач методики Т. Д. Марцинковская.
Методика 1. «10 предметів».
