br/>
17б
18a
18б
19a
19б
20а
20б
Висновок: дане дослідження показало, що в групі різко переважають творчі нахили особистості і потреба в спілкуванні. Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася. Можна зробити висновок про те, що професійна мотивація є домінуючою в навчальній діяльності. Мотиви визначають цілі розвитку особистості. Особистість характеризується спрямованістю, обумовленої системою мотивів, інтересів, переконань, ідеалів, створює базу для формування індивідуального смислового досвіду.
В
ВИСНОВОК
Однією з найважливіших негараздів у психології (В. М. Бехтерєв) вважається проблема особистості, при цьому особистість трактується як інтегративну ціле. Найважливішою метою багатьох робіт психологів вважається вивчення людини і розвиток його сфер особистості, таких, як 1) потребностно - мотиваційної, 2) емоційно - вольовий, 3) когнітивно - пізнавальної, 4) морально-моральної, 5) екзистенційно - буттєвої, 6) дієво-практичної, 7) міжособистісно - соціальної (І.А. Зимня). p> Психологи визнають різні рівні активності людини в поведінці і діяльності. Вивчаючи й систематизуючи структуру потребностной сфери особистості, виділяють так званий В«потребностний трикутникВ» А. Маслоу, в якому, з одного боку, висвічується соціальна залежність людини, а з іншого - його пізнавальна, когнітивна природа, пов'язана з самоактуалізації. Також нами виділено, що одним з ранніх досліджень особистісної мотивації була робота X. Мюррея, що виділив чотири основні потреби: в досягненні, в домінуванні, в самостійності, в афіліації.
При вивчення психолого - Педагогічної літератури нами виявлено, що мотивація вивчалася як складна система, в яку входять певні ієрархізовані структури. При цьому структура розуміється як відносно стійке єдність елементів, їх відносин і цілісності об'єкта, як інваріант системи (В. Г. Асєєв). Особливий вплив на розкриття теми курсової роботи надали дослідження таких вчених, як О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, І.А. Зимова, В.Г. Степанов, Н.Ф. Тализіна, А, К. Маркова, М.Г. Ярошевський, В.Г. Асєєв, А. Маслоу, Д. Уотсон, Б. Скіннер та інших. Зрозуміти особливості мотивації як складного багаторівневого регулятора життєдіяльності людини (його поведінки і діяльності) стало можливим, аналізуючи роботи О.М. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Л.І. Божович, Б.І. Додонова, Дж. Аткінсона та інших. У роботі, використовуючи терміни В«мотивВ», В«мотиваціяВ», В«мотиваційна сфера В»,В« поведінка В»,В« рефлекс В»,В« особистість В», ми посилалися на визначення О.М. Леонтьєва, Л.І. Божович, А.К. Маркової, В.М. Бехтерева, Л.С. Виготського, А.В. Петровського, В.Г. Степанова, І.А. Зимової, А. Маслоу, Р. Мея, Г. Олпорта і інших.
Дослідження І.А. Зимової стали базисом для визначення основних напрямів вивчення проблеми (поняття мотивації в психології, структура мотивації, класифікація мотивів, мотивація навчальної діяльності та інші). Також важливо відзначити і те, що розглядаючи питання мотивації навчальної діяльності, вивчені підходи Н.Ф. Тализіній, А.К. Маркової, Т.А. Матіса, А.Б. Орлова та інших до розгляду рівнів розвитку навчальної мотивації у підлітків. p> Таким чином, хотілося б відзначити, що мотивація є однією з найбільш важливих проблем у вітчизняній і зарубіжній психології, що й обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також і методам її вивчення. Слід підкреслити, що основним методологічним принципом (І.А. Зимня), що визначає дослідження мотиваційної сфери у вітчизняній психології, є положення про єдність динамічної і змістовно-смисловий сторін мотивації.
Вищеперелічені положення дозволяють визначити мотивацію як складну багаторівневу неоднорідну систему збудників, що включає в себе потреби, мотиви, інтереси, ідеали, прагнення, установки і так далі, а також полімотівірованность діяльності та поведінки людини.
На основі аналізу літератури та проведеного практичного дослідження, виявляючи умови формування мотивації особистості, особистісної спрямованості і вплив цього навчально-професійну діяльність, ми визначили такі положення:
1) дослідженню мотиваційної сфери людини присвячено безліч робіт, в той же час проблема мотивації не має однозначного розуміння;
2) мотиви визначають цілі розвитку особистості;
3) професійні мотиви, якщо вони сформовані, завжди є провідними, визначальними характер пізнавальної діяльності суб'єктів навчання;
4) для формування позитивної мотивації і професійної спрямованості особистості в сучасній системі навчання необхідно створювати умови для розвитку соціально активної особистості підлітка ...
