даються з декількох окремих частин. Для того, щоб вирішити проблему в цілому, треба розділити її на кілька окремих частин і вирішити кожну складову частину. Звертаючись до учнів, запропонували наступну ситуацію: Завтра вихідний день, вам багато чого хочеться встигнути зробити. Ви домовилися з другом разом подивитися фільм, хоча б годину погуляти в парку; ви так хочете пограти в нові ігри, які записали з Інтернету, але на це потрібно не менше години, інакше не варто навіть починати. Потрібно робити домашні завдання, на вимогу батьків, треба забратися в кімнаті, на яку теж потрібен мінімум годину. Такі ваші плани на вихідний raquo ;.
Хлопці, як би ви організували день, щоб все встигнути? Всі учні на заздалегідь підготовлених листочках; виконують такі види роботи:
Намалюйте коло, яке буде позначати проблему організації вихідного дня. Виділіть окремі частини проблеми Як мені все встигнути? Raquo ;. Напишіть, скільки частин вийшло. Розділіть це коло на частини відповідно до виділених проблемами і підпишіть кожну виділену частину.
Дайте відповідь на питання:
Скільки годин всього є у твоєму розпорядженні?
Скільки часу потрібно для роботи з кожною частиною цієї проблеми?
Як розподілити всі свої справи по часу?
Складіть розклад вихідного дня.
Один з видів робіт, які дозволяють розкрити творчі здібності - підготовка доповідей по темі. Тема може бути навчальної та даватись учителем, або дитина може вибрати потрібну йому тему самостійно. Доповіді обговорюються, задаються питання. Тут важливо створити атмосферу творчості та співпраці, обов'язково похвалити дітей за роботу, особливо відзначивши те, що вийшло добре.
Більш складний рівень - самостійні дослідження. Завдання - зібрати потрібну інформацію, використавши можливі джерела і підготувати доповідь. Учитель виконує роль консультанта. Так як в рамках одного уроку заслухати всіх неможливо, слід вчити дітей виступати коротко. Якісь доповіді заслуховуються відразу, деякі пізніше. При захисті результатів дослідження оцінюються пізнавальна цінність теми, оригінальність, цінність зібраного матеріалу, логіка роботи, мова і стиль викладу. Захист ідеї є необхідною і значущою частиною роботи.
Проведена нами робота показала, що в експериментальному класі діти набули навичок самостійної дослідницької роботи; у більшості учнів з'явився смак до придбання нових знань; більшість учнів засвоїли методи добування інформації; підвищився інтерес до уроків літературного читання та пізнання світу; більшість дітей навчилися працювати як самостійно, так і в команді.
Аналіз результатів контрольного експерименту
Для визначення ефективності проведеної роботи було проведено контрольний експеримент. Даний експеримент припускав вирішення наступних завдань: виявити рівень розвитку пізнавальних процесів молодших школярів в експериментальному і контрольному класі; зіставити результати контрольного експерименту з даними констатуючого експерименту, і на підставі цих даних зробити висновки і сформулювати методичні рекомендації . Контрольний експеримент проводився за тими ж методиками, що і констатуючий. Крім того, використовувалися методи: спостереження, аналіз продуктів діяльності, статистичні методи обробки даних. Зупинятися на описах методик ми не будемо, так як всі методики діагностики рівня розвитку дослідницьких умінь використовувалися ті ж самі, що і на констатирующем етапі експерименту, з деякою зміною фактичного змісту.
Результати діагностування рівня розвитку розумових здібностей.
А клас:
· низький рівень - 9 осіб (36%)
· середній рівень - 10 осіб (40%)
· високий рівень - 6 осіб (24%)
3 У клас:
· низький рівень - людина (28%)
· середній рівень - 10 осіб (40%)
· високий рівень - 8 людини (32%)
Відзначимо, що на заключному етапі експерименту в обох класах спостерігається зростання рівня розвитку розумових здібностей. В цілому, в порівнянні з результатами контрольного класу на кінець експерименту в експериментальному класі рівень розвитку розумових здібностей вище на 12%.
Підсумкове діагностування рівня розвитку вербального уяви показало, що рівень розвитку уяви в експериментальному класі зріс порівняно з початком експериментальної діяльності (на 24%). Результати діагностування творчої уяви в контрольному та експериментальному класах.
А клас:
· низький рівень - 11 осіб (44%)
<...
