p align="justify"> · середній рівень - 9 осіб (36%)
· високий рівень - 5 чоловік (20%)
3 У клас:
· низький рівень - 8 осіб (32%)
· середній рівень - 12 осіб (48%)
· високий рівень - 5 людини (20%)
Результати діагностування рівня розвитку нестандартного мислення в цілому по двох класах.
3 А клас:
· низький рівень - 9 осіб (36%)
· середній рівень - 11 осіб (44%)
· високий рівень - 5 чоловік (20%)
3 У клас:
· низький рівень - 7 осіб (28%)
· середній рівень - 12 осіб (48%)
· високий рівень - 6 людини (24%)
Показники розвитку пізнавальних процесів, нестандартного мислення, вербального і творчої уяви, які ми отримали на заключному етапі експерименту в контрольному та експериментальному класах представимо у зведеній таблиці 3.
Таблиця 3
Рівні розвитку пізнавальних процесів на кінець експерименту
Рівні Методики 3 А 3 laquo;Вraquo;высокийсреднийнизкийвысокийсреднийнизкийПамять20 % 44% 36% 18% 40% 42% Логічне мишленіе24% 40% 36% 32% 40% 28% Вербальне воображеніе20% 40% 40% 32% 44% 24% Творче воображеніе20% 36% 44% 20% 48% 32% Нестандартне мишленіе20% 44% 36% 24% 48% 28%
Дані таблиці можна представити у вигляді гістограми на малюнку 2
Малюнок 2 Зведені результати діагностування пізнавальних процесів в 3 А і 3 У класах (заключний етап експерименту)
Як видно з гістограми, експериментальний клас за рівнем розвитку всіх досліджуваних пізнавальних процесів перевершує контрольний клас. Рівні розвитку мислення, пам'яті та уяви високі і близькі до 80% - ному порогу. Результати діагностики рівнів розвитку пізнавальних процесів в експериментальному класі на констатирующем і заключному етапах представимо у гістограми
Малюнок 3 Результати діагностики рівнів розвитку пізнавальних процесів в експериментальному класі на початок і кінець експерименту
Аналізуючи результати замірів на констатирующем етапі експерименту, ми прийшли до висновку, що в контрольному та експериментальному класі не було помітних відмінностей у рівнях розвитку пізнавальної діяльності. В обох класах домінував низький рівень. Результати констатуючого зрізу представлений наочно у вигляді графіка (малюнок 4)
Малюнок 4 Графік відмінностей у рівнях пізнавальної діяльності в контрольній та експериментальній групах
Після закінчення формуючого етапу дослідно-педагогічної роботи ми знову заміряли рівні розвитку пізнавальної діяльності. Результати замірів наведені в таблиці 4.
Таблиця 4
Рівні розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів на кінець експерименту
Рівні 3 А 3 Ввисокій 6 (24%) 1 (4%) средній10 (40%) 4 (16%) низький 9 (36%) 20 (80%)
Таким чином, у порівнянні з початком експерименту, в експериментальній групі відбулися позитивні зміни в рівнях пізнавальної діяльності.
На високому рівні кількість учнів збільшилася на 20%; на середньому - на 20%.
У контрольному класі картина залишається без змін, що ще раз підтверджує ефективність, що внесення в навчальний процес виявлених нами педагогічних умов сприяє розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів. Результати контрольного зрізу наочно представлені на графіку (рисунок 5).
Малюнок 5 Графік відмінностей у рівнях пізнавальної діяльності на кінець експерименту в експериментальній і контрольній групах
Отже, аналіз та узагальнення результатів, отриманих у ході контрольного експерименту дозволяють зробити висновок про ефективність проведеної дослідно-педагогічної роботи з розвитку пізнавальної діяльності в процесі навчання молодших школярів. Гіпотеза, висунута на початку про те, що якщо навчальний процес у початковій школі конструювати із спрямованістю на творчість і творчу діяльність, то створюються додаткові умови для розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів підтвердилася.
У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, компетенції raquo ;, професійні якості вчителя. Це питання залишається актуальним, оскільки, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, пропоновані державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або компетен...
