бою. Так, один з корпусів займають тільки молоді інваліди c помірною розумовою відсталістю, c якими працюють вихователі.
Важливим моментом виступає професійна підготовка інвалідів. Повноцінну професійну підготовку здатні отримати тільки особи з легкою розумовою відсталістю. Розглянемо особливості їх інтелектуальної (розумової) та практичної діяльності з метою визначення специфіки методики їх трудового навчання і професійної підготовки.
Інтелектуальна діяльність у таких осіб має наступні специфічні особливості: нестійкість і погана переключення уваги; порушення пам'яті (особливо низький обсяг короткочасної оперативної пам'яті); уповільнений темп розумової працездатності, сенсомоторних реакцій і швидкості протікання психічних процесів; порушення здатності до узагальнення, аналізу, синтезу, встановленню причини і наслідки, зв'язків і відносин; розлад аналітико-синтетичної діяльності. При вирішенні будь-яких питань вони виходять з конкретної ситуації, при цьому у них переважає конкретно-ситуаційна оцінка дійсності.
Рівень розвитку уваги у осіб з таким захворюванням дуже низький. Вони дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому окремих елементів, не вловлюють багато чого з того, про що говорить педагог. Під час навчання у них часто розсіюється увага.
При характеристиці сприйняття у таких осіб слід виходити із загальних недоліків діяльності їх центральної нервової системи. Сприйняття і відчуття формуються уповільнена і з великою кількістю особливостей і недоліків. Низький темп зорового сприйняття. Легше сприймаються прості предмети. Сприйняття складних об'єктів утруднено через недосконалість аналізу та синтезу, яким необхідно навчати спеціально.
Уповільнений темп зорового сприйняття обмежує орієнтування в просторі. Такі хворі недостатньо сприймають глибину плоских зображень. Вони не вміють вдивлятися, шукати і знаходити якісь об'єкти, вибірково розглядати будь-яку частину предмета, відволікаючись на несуттєві сторони сприйманого.
Для осіб з розумовою відсталістю характерне порушення пам'яті - співвідношення між мимовільним і довільним запам'ятовуванням. У них немає відмінностей між результатами навмисного ненавмисного запам'ятовування. Найбільш повно вони запам'ятовують реальні об'єкти, менш успішно їх зображення, найгірше - слова, при цьому обсяг матеріалу, що запам'ятовується в цілому безмежний, проте характерно швидке його забування. Хворі з неускладненою структурою дефекту психіки при відтворенні іноді не можуть досить точно відмежовувати один матеріал від іншого, схожого.
У поліпшенні запам'ятовування особлива роль належить багатократному повторенню - випробуваного засобу закріплення знань в пам'яті. Причини уповільненої і поганого засвоєння нових знань і умінь криються насамперед у особливостях нервових процесів. Щоб міцно засвоїти будь-яку нову тему, їм необхідно значно більше число повторень, ніж особам з нормальним розвитком. Без багаторазових повторень навчального матеріалу вони дуже швидко його забувають, так як придбані ними умовні зв'язку швидко згасають, і вони не можуть вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями практично.
Слабкість мислення, що заважає таким хворим виділити істотне в матеріалі, зв'язати між собою окремі його елементи і відкинути випадкові, побічні асоціації, різко знижує якість їх пам'яті. Погане розуміння сприйманого матеріалу приводить до того, що вони краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів і явищ у тому суто випадкових відносинах. Механічне запам'ятовування вражень зовнішнього світу приймає іноді яскраво виражену патологічну форму. Відповідаючи урок, вони як би продовжують бачити перед очима сторінку підручника, проте не в змозі передати її зміст.
Міцність ненавмисного запам'ятовування при цьому дуже низька. Завдання запам'ятати матеріал мало сприяє поліпшенню якості запам'ятовування. Слабкість цілеспрямованої діяльності виражається в тому, що вони не вміють пригадувати завчений матеріал, що істотно відрізняється від забудькуватості.
Відмінною особливістю відбивної діяльності розумово відсталих є порушення їх пізнавальної діяльності, насамперед вміти узагальнювати і отримувати опосередковані знання. Рішення розумових завдань, навіть найпростіших, викликає значні труднощі. Хворі часто неадекватно усвідомлюють істота завдання, спрощують його і спотворюють.
Осіб з легкою розумовою відсталістю і основним типом дефекту психіки відрізняє стійкість емоційної сфери, можливість сприйняття дійсності органами почуттів, відносна стійкість уваги, зорово-моторна координація, хороша врабативаемості. У них легко формуються суспільно корисні потреби та інтереси, навички адекватного поведінки і ставлення до життєвих обставин, с...
