тійкі трудові навички, формування яких не супроводжується загостреннями.
Для полегшення засвоєння трудових навичок їм необхідно надати вільний темп роботи, домагаючись автоматизації дій, не вимагаючи самостійного планування, і використовувати наочно-практичний метод навчання. В результаті формується трудовий стереотип, який сприяє успішній врабативаемості.
Враховуючи ці особливості, можна зробити наступні висновки за методикою навчання осіб з легкою розумовою відсталістю:
низький рівень розвитку уваги, сприйняття і особливості пам'яті вимагають постійної активізації та концентрації уваги вихованців на істотних ознаках;
необхідно супроводжувати пояснення демонстрацією натуральних об'єктів, показом практичних дій (основний упор робиться на наочно-практичні методи навчання);
уповільнене довільне і найчастіше більш розвинене механічне запам'ятовування диктують необхідність багаторазового повторення найбільш важливого матеріалу протягом тривалого часу;
низький рівень володіння такими процесами, як аналіз, синтез, абстрагування, вимагає опори на практично-дієве мислення, однак при цьому необхідно продовжувати розвивати ці розумові процеси;
з особливостей сприйняття й мови випливає необхідність відмови від тривалого і частого використання словесних методів (особливо треба уникати лекцій), великої кількості розлогих записів у зошиті, в той же час педагог повинен говорити, чітко вимовляючи слова, особливо нові терміни;
враховуючи емоційну неврівноваженість, необхідно на заняттях підтримувати спокійну, доброзичливу атмосферу без крайнощів у прояві як позитивних, так і негативних емоцій, з розумінням, чуйністю і терпінням сприймати зміни настрою, безпричинну злостивість або ейфорію.
Відсутність цілеспрямованості, волі, мотивації, допитливості та ініціативи, низька активність вимагають постійного спонукання до цілеспрямованої діяльності, що може бути досягнуто введенням елементів проблемності.
Поставлена ??перед вихованцями проблема викликає інтерес, посилює мотивацію, що служить важливою умовою формування довільної уваги (особливо в процесі теоретичного навчання, де мотивація і інтерес, як правило, знижені).
Ефективна професійна підготовка осіб з розумовою відсталістю можлива з опорою на принципи корекції і компенсації, індивідуалізації та диференціації, що вимагає виконання наступних умов:
вивчення навчальних груп (класу) з подальшим розподілом їх на підгрупи залежно від особливостей навчально-пізнавальної та практичної діяльності;
вироблення програми диференційованого підходу до кожної підгрупі;
складання тематичних і поурочних планів відповідно до особливостей диференційованого підходу до виділених підгруп;
здійснення диференційованого навчання з вибірковим використанням методів, прийомів, засобів організації занять;
здійснення періодичного поточного і заключного підведення підсумків диференційованого навчання.
Результати психологічного вивчення професійного самовизначення розумово відсталих показали наступне:
· вибір професії визначається спрямованістю шкільного трудового навчання (муляр, швачка, токар), прикладом рідних і знайомих (продавець, водій);
· випробовувані воліють групову форму діяльності і бажають трудитися з родичами або товаришами;
· мотиваційна спрямованість діяльності викликана усвідомленням необхідності навчання для успішного майбутнього, велике значення має схвалення;
· сім'я і школа впливають на розуміння навчання як зціальної необхідності, тому вибір професії здійснюється під впливом педагогів і батьків;
· схвалення однокласників впливає на формування колективістських мотивів діяльності, мотивацію досягнення і самореалізації;
· розумова діяльність (як основний дефект) характеризується наочно-образним або початковим етапом формування вербально - логічного мислення і суттєво впливає на особистісний розвиток розумово відсталих. Основою компенсаторних механізмів є динамічні процеси;
· формуванню суб'єктивної активності особистості великою мірою сприяє регулятивна функція мови і вольової сфери;
· самооцінка особистості занижена і ускладнена у зв'язку зі складністю виділення нового в інформації, труднощами вербального характеру;
· у деяких респондентів виявлено неадекватне уявлення себе в майбутньому;
· несформованість механізму диференціації проявляється в нестабільності життєвих цінностей і профе...
