к. На період проведення сільськогосподарських робіт педагоги складають навчальні завдання, які допомагають учням пов'язувати свої теоретичні знання з процесами виробництва. Інструктори та викладачі виробничого навчання роз'яснюють науково-технічні, агротехнічні та організаційні основи майбутньої роботи. У навчальний час і в період польових робіт педагоги знайомлять учнів з досягненнями науки в сільськогосподарському виробництві.
Висновок
Розглянувши методологічні аспекти, вивчивши різні науково-методичні джерела, проаналізувавши навчально-методичну документацію МОУ Михайлівській Середньої Загальноосвітньої школи, провівши анкетування учнів і батьків, ми прийшли до наступних висновків:
. Зростає різноманітність видів праці дітей у сім'ї: господарсько-побутової працю; робота на садово-городній ділянці; допомога батькам, які мають власну справу. Така праця перспективний при відповідній його організації, інакше може призвести до перевантаження дітей роботою, негативно позначається на розвитку дітей.
. Особлива увага повинна бути звернена на проблему змісту та форм праці дітей. Необхідно створити умови для залучення їх до різноманітної за змістом і формою роботі в різних галузях народного господарства (промисловості, сільському господарстві, сфері послуг, будівництві, торгівлі і т.д.) При цьому необхідно враховувати пріоритет способів діяльності над її результатом.
. Сільська загальноосвітня школа володіє багатими можливостями для залучення учнів до суспільно корисної, продуктивної праці. Ці сприятливі можливості реалізуються при наявності шкільного підсобного господарства, навчально-дослідних, пришкільних ділянок і відповідної навчально-матеріальної бази для організації трудової і професійної підготовки і суспільного, продуктивної праці.
. Проблеми праці дітей у сучасних умовах потребують вирішення на державному рівні, на основі об'єднання зусиль служб зайнятості, освітніх установ, виробничих колективів, молодіжних організацій.
Проведені нами дослідження показують, що гіпотеза, висунута на початку дипломної роботи, повністю знайшла своє підтвердження: формування і зростання загальноосвітньої і професійної підготовки членів навчальної виробничої бригади відбуваються більш успішно безпосередньо в процесі трудової діяльності. При цьому зростає роль педагогічного керівництва при організації загальноосвітнього і продуктивної праці, яке здійснюється за наступними напрямками:
перший напрямок передбачає організацію навчального процесу, з урахуванням забезпечення освітнього процесу, відповідного сучасним вимогам належного матеріально-технічного оснащення і стану основних фондів; створення умов для творчої, науково-дослідної діяльності учнів;
другий напрямок передбачає безпосередню участь школярів у складанні економічно обґрунтованого плану майбутньої трудової діяльності; передбачає забезпечення оперативного контролю та обліку виконання виробничого плану;
третє - відноситься до економічній підготовці учнів у процесі продуктивної праці (вироблення вміння цінувати робочий час і берегти матеріальні цінності, вміння визначати витрати робочого часу, наявної сировини і матеріалів на конкретну роботу, вміння використовувати раціональні способи роботи і т.д.);
четвертий напрям передбачає організацію пошуку резервів підвищення ефективності виробництва (сприяти формуванню підприємливості, ініціативності, ощадливості, відповідальності та творчого ставлення до справи і т.д.)
Наведений перелік напрямків вказує на двоїсту функцію педагогів у керівництві продуктивною працею: з одного боку, він будує трудовий процес і здійснює керівництво ним; з іншого боку - він формує знання, уміння і якості особистості школяра. Найважливішою метою суспільно корисної, продуктивної праці школярів є не матеріалізований громадський результат трудової діяльності, а формування особистості, а формування особистості, яка має широкий політехнічний кругозір, досконало володіє професійною майстерністю і т.д. Для того щоб суспільно корисна, продуктивна праця сприяла політехнічному та професійному становленню особистості випускника школи, зміст і організація праці повинні відповідати наступним педагогічним вимогам:
- повинен бути пов'язаний з реальними виробничими завданнями конкретного виробництва;
органічно пов'язаний з виробничою і громадським життям виробничих колективів;
зміст праці повинно відображати застосування в даній галузі виробництва наукових, економічних і суспільних закономірностей, досліджуваних на уроках загальноосвітніх предметів;
підбір видів і об'єктів праці школярів повинен забезпечити...
