ичини Полягає у залежності засобими педагогічного впліву самє від причини вчінка та необхідності Здійснення індівідуального підходу.
Третій етап - усвідомлення очікуваного результату педагогічного впліву та вибір оптимального способу его! застосування. З метою Запобігання ошибку або негатівізму поведінкі учнів вчитель має Передбачити результати свого педагогічного впліву.
Четвертий етап - власне педагогічні Дії. Успіх цього етапу та розв язання педагогічної ситуации загаль покладів від того, наскількі правильно педагог діяв на попередніх етапах (визначавши мотиви вчінку, ВИХОВНИЙ мету свого впліву та власне засоби впліву). Студенти мают усвідоміті, что педагог відповідальний за віддаленість наслідків свого впліву, розуміті, что ВІН працює на ті, Якою дитина буде завтра.
П ятий етап - аналіз результатів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та оцінювання ее ефектівності. Вона требует рефлексії Задля Запобігання можливіть педагогічним ошибку у Майбутнього.
Закріплення Набутів у процессе розв язання педагогічної ситуации знань забезпечується путем ВІДПОВІДІ студентов на запитання Як вчініті, если результат не віправдалі очікувань? Raquo; та помощью самостійного вирішенню студентами педагогічних СИТУАЦІЙ на Основі алгоритмом.
З метою ініціювання усвідомлення студентами власного ПРОФЕСІЙНОГО ідеалу Їм Було предложено Написати міні - твори на тему Яким я буду вчителем raquo ;. у результате Було віокремлено трьох вихідні положення, за Якими студенти проектувалі свой Майбутній образ педагога:
. Наслідування улюбленого вчителя
2. Прагнення буті схожим на викладача ВНЗ
. Небажаним повторюваті помилки свои шкільних педагогів
Важлива моментом у ході виконан цієї роботи Було налагодження взаємоповагі у поєднанні з вімоглівістю до студентов, недопущення панібратства та зневажлівого ставленого. Однією з претензій студентов до навчально-виховного процесу и вікладачів булу самє неповага, відверте нехтування індівідуальністю, минулим досвідом.
Здатність адекватно оцініті свои знання та вміння та Із врахування цього працювати над РОЗВИТКУ свого ПРОФЕСІЙНОГО потенціалу - одна з Головня рис майбутнього вчителя початкової школи. Прийом самооцінкі свого домашнього Завдання вікорістовувалі ще у школі, тому! Застосування его НЕ спричинило непорозумінь. Це навпаки спріяло створеня атмосфери взаємодовірі.
Як одна Із найдієвішім прійомів актівізації міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ студентов та стімуляції професійно - пізнавального інтересу до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі Було Використано полілогі зі студентами, заохочуючі їх до обміну думками, звертаючися до їхнього учнівського досвіду. Студентов попросили підняті руки як стверджувальну відповідь на запитання типу А Ваш вчитель застосовував такий метод? Raquo ;, А во время Вашої практики у школі трапляє Такі Труднощі? Raquo ;. Студенти позитивно оцінілі такий способ Залучення їх до спілкування у процессе навчання.
Ефективна з точки зору навчальної ДІЯЛЬНОСТІ були семінарські заняття у форме колектівної Творчої СПІВПРАЦІ. Студентам Було предложено Написати есе на тему Поради молодшій Сестрі raquo ;, намалюваті колективний портрет Мій улюблений вчитель raquo ;. Апелювання до Минулого досвіду студентов Першого курсу підвіщувало їхній Інтерес, спріяло становленню партнерських отношений, створювало атмосферу довіри та СПІВПРАЦІ.
Позитивні емоції, Які переважалі у студентов, підсілювалі мотівацію до навчання та ініціювалі Очікування! застосування Набутів знань у власній практічній ДІЯЛЬНОСТІ.
ІІ етап - професійно-педагогічного проектування та самовизначення (ІІ - ІІІ курси)
На цьом етапі Основним Завдання Було збагачення педагогічних знань та вмінь студентов Задля формирование свідомого ставлені до своих можливіть относительно организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Важлива Показники професійно - педагогічного інтересу у цею период є Позитивні емоції від Першів СПРОБА организации навчально-виховної роботи та Очікування успіху.
Формування позитивного ставлені студентов до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі на цьом етапі здійснювалося у процессе навчально-пізнавальної (лекційні, семінарські, практичні заняття) та навчально-практичної ДІЯЛЬНОСТІ (педагогічна практика). Важлива роль при цьом відігравало розв язання педагогічних завдань, что запобігало ВИНИКНЕННЯ ускладнень та Втрати через це інтересу до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ во время практики у школі та дитячому оздоровчому таборі.
Формування педагог...
