ічних умінь та навічок у процессе навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка є провідною для студентов, требует! застосування комплексних методів, что дають змогу формуваті навички професійної ДІЯЛЬНОСТІ у рамках їх навчання у ВНЗ.
Вивчаючи курси педагогіки та психології, студенти опановують теорію І ТЕХНОЛОГІЇ виховання та навчання. З метою Поліпшення підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі во время педагогічної практики Було Використано вліво Для розвитку навічок міжособістісного спілкування.
Щоб запобігті труднощам у спілкуванні з членами педагогічного колективу, Було предложено обговорити педагогічні ситуации, Які тісно пов язані з Майбутнього практикою в оздоровчому таборі ( вихованці старшого загороді відмовілісь від їжі через надмірно Суворов ставленого до них з боці вихователя - практиканта raquo ;, Дитина втекла з табору додому ТОЩО).
розв язання педагогічних завдань актівізувало пізнавальну діяльність у контексті майбутньої професії, стімулювало як Інтерес до предмета, что вівчається, так и професійно-пізнавальний Інтерес до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
Студенти Вислова побажання относительно вдосконалення методики проведення зайняти: Розширення практики віступів студентов перед широкою аудіторією, что, на їхню мнение, спріяло Подолання ніяковості, страху перед публічнімі виступа. З метою Поліпшення теоретичної підготовкі студентов Було ініційовано конкурентні почуття путем Залучення студентов до участі у педагогічних брейн-рингах, педагогічних КВК, вікторінах.
У сістемі контекстна методів навчання Було Використано низьку педагогічних ігор: рольових, імітаційніх, діловіх ( Батьківські збори raquo ;, Моделювання уроку raquo ;, Педагогічна рада ТОЩО).
Важлива моментом булу організація умів, у якіх студент має мислити та діяті як вчитель, что стало можливіть лишь Завдяк включених у навчально-виховний процес різноманітніх педагогічних ігор.
Атмосфера практичної колектівної ДІЯЛЬНОСТІ, якові створює гра, Вимагаю педагогічної творчості. Студенти, Які систематично брали активну участь у діловіх Іграх, віявілі бажання застосуваті во время практики педагогічні решение, знайдені в процессе гри.
Кож Було проведено конкурси методичних розроблення, конспектів уроку, наочності, педагогічні КВК. Зокрема, 63% студентов вказано в підсумковіх аналітичних звітах з педагогічної практики, что попередня робота над засвоєнням педагогічних знань на Рівні творчого использование допомогла Їм подолати Труднощі, Які вінікалі у процессе роботи з учнівськім колективом.
ІІІ етап - рефлексивний (IV курс)
студент IV курсу Вівче курс педагогіки та продолжают вівчаті методики та основи педагогічної майстерності. У майбутніх вчителів початкової школи Вже є Певний ОБСЯГИ теоретичністю знань та практичних умінь относительно спеціфікі Здійснення педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже Деяк досвід власної вчітельської ДІЯЛЬНОСТІ во время проходження педагогічної практики. Це годину осмислення та АНАЛІЗУ Набутів на попередніх етапах професійної підготовкі пізнавального та практичного досвіду, про что смороду знають не з Навчальних посібніків.
На цьом етапі формирование професійно-пізнавального інтересу до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі слід Було Забезпечити студентам возможности для самоаналізу уровня педагогічних знань та умінь, а такоже задоволеності Вибори власної професії. Студенти схвально спрійнялі запропоновані творчі Завдання, педагогічні олімпіади, вікторіні, конкурси. 70% студентов віявілі бажання регулярно брати доля у таких заходах и надалі, а 37% предложили свою допомогу у їх проведенні зі студентами молодших курсів. Особливий Інтерес віклікало Залучення студентов до науково - дослідних лабораторій, спостереження роботи майстер - класів та педагогічних панорам педагогів-новаторів, написання творчих робіт, конкурси педагогічної майстерності.
Здійснення даного виду роботи має носить не епізодічній, а системний характер та має орієнтуватіся на Захоплення студентов, спрямовуваті їх на розв язання актуальних проблем педагогічної Теорії та практики. Як засвідчів аналіз результатів, необхідною умів розвитку професійно-пізнавального інтересу до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі на рефлексивному етапі є Залучення студентов до навчально-ПРОФЕСІЙНОГО діалогу, для которого характерними є проблемність, наявність ситуации творчого поиска, Взаєморозуміння между учасниками, повага до думок Іншого, что требует певної децентрації. Навчально-професійний діалог стімулював самостійність мислення, створював простір для спілкування, актівізував! Застосування відповідно...
