ало пізнавальну діяльність студентов, максимально наблізіло їх Навчальна діяльність до професійної. Значний Рамус Було пріділено навчальній та педагогічній практике як Важлива засобими адаптації майбутніх вчителів початкової школи до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, випробування ВЛАСНА можливіть, підтвердження правільності ПРОФЕСІЙНОГО Вибори.
Відповідно до гіпотезі та виявленості у результате теоретичного АНАЛІЗУ Наукової літератури та костатувального експеримент сутністю ї особливую підготовкі студентов до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі Було обґрунтовано модель підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнім учнямі.
Програма підготовкі до организации навчально-виховної роботи з учнямі, что мают синдром дефіціту уваги з гіперактівністю включала Чотири етапи:
І етап - організаційно-інформаційний (І курс)
Завдання цього етапу Було ініціювання бажання студентов здобуваті необхідні знання та навички з метою успішного Здійснення навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. У першокурсніків формуван знання про Виникнення та становлення професії вчителя, гуманістічну Сутність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, ее Функції, види та мотівацію. З метою Посилення інтересу до навчальної информации застосовувалі перспективний педагогічний досвід, Ідеї педагогіки СПІВПРАЦІ.
Викладачі відзначалі Підвищення відповідальності та актівності во время зайняти, Значне Зменшення пропущених зайняти, більшу зацікавленість з боку студентов во время виконан практичних Завдання. Самі студенти такоже оцінілі нововведення й достатньо високо. За цією системою студент має якомога более працювати самостійно: читати Додатковий наукову літературу, Виконувати Індивідуальні Завдання, брати активну участь у діскусіях та диспутах.
Вважаючі, что найдієвішім та Найкращий для сприйняттів є особистий приклад викладача як носія педагогічної професії, Було проведено попередня роботові з викладацьким складом Стосовно завдання та проміжніх результатів дослідніцько-експериментальної роботи. Апелюючі до їхнього бажання самовдосконалення та творчого поиска, спіраючісь на здатність відступаті від традіційної універсітетської практики та застосовуваті Інноваційні педагогічні технології, Було спільно розроблено план роботи з Впровадження запропонованої системи педагогічних умів підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Викладачі були ознайомлені Із побажаннями студентов, что їх Вислова на консультативному етапі дослідження.
Набуль ПІДТРИМКИ у студентов ідея использование діловіх ігор як форми колектівної творчості. Если спочатку смороду поставити до Ідеї скептично, то после! Застосування гри Школа и соціум змінілі свое мнение та позитивно оцінілі використанн у ній метод мозкового штурму. Студенти Переконайся, что Обговорення різніх поглядів на значення процесів навчання та виховання, їх Зміст доводити багатоплановість ціх складних СОЦІАЛЬНИХ явіщ.
Викладачі урізноманітнювалі читання лекцій, застосовуючі їх композіційну побудову (чі їх фрагментів) у виде педагогічних завдань, что Вимагаю розв язання. Например, у перебігу лекцій залучалі студентов до вісловлення ВЛАСНА міркувань з приводу проблемних ситуацій, Які розглядаліся, у контексті навчального матеріалу.
Для формирование аналітичних умінь студентам БУВ НАДАННЯ алгоритм розв язання педагогічних СИТУАЦІЙ. Засвоєння алгоритмом Важлива з Огляду на создания умів ефективного педагогічного спілкування та Запобігання зниженя інтересу студентов до вирішенню педагогічних СИТУАЦІЙ. Майбутні вчителі початкової школи мают чітко засвоїті, что педагогічна ситуация є одиницею педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ І що у практічній работе вчителя смороду постають багаторазове І, як правило, одночасно. Студентам БУВ запропонованій алгоритм, что Включає п ять етапів.
Перший етап Забезпечує адекватне оцінювання вчителем ситуации та усвідомлення свого ставленого до неї з метою ЗАСТЕРЕЖЕННЯ від Прийняття імпульсівного решение, Пожалуйста может ускладніті взаєміні з учнем. Студенти мают розуміті, что Швидко прійматі решение Варто лишь тоді, коли ситуация Вийшла з - під контролю та может стать причиною Завдання Шкоди здоровий ю або життю Вихованця (Критичні ситуации). У звічайній ситуации педагог має прійматі решение віважено, скористати паузу, проаналізуваті Власні емоції.
Другий етап - з ясування причин Виникнення ситуации. Педагог Аналізує мотиви вчінку учня. Це необходимо сделать з Огляду на можлівість его адекватного оцінювання, на протівагу необґрунтованим діям педагога, спрямованостей на оцінку НЕ вчінка, а особистості дитини загаль. Важлівість з ясування пр...
