вукодобуванням .. Діти з ослабленим здоров'ям
Андрій А. виступив добре. П'єса була неважка, по силам, тому він зумів показати все, чого навчився на останній рік.
Вадим Е. Не дограв п'єсу до кінця. У середині твору запнувся, засмутився і зупинився.. Діти з неблагополучних сімей
Єва Г. допустила багато текстових помилок, ритмічних неточностей. Текст виявився недовчена, художнє сприйняття утрудненим і проявилося вкрай слабо.
Висновки по II главі
Спостереження та аналіз результатів діяльності учнів показали наступне:
. Індивідуалізація в роботі з учащімі з особливими освітніми потребами обумовлено необхідністю і специфікою даної категорії учнів, проте диференціація методів роботи повинна бути уточнена, а методи, які не забезпечили очікуваного результату, переглянуті і доповнені більш ефективними.
. Найбільш універсальними і дієвими виявилися методи ігрового навчання, співпереживання, наочний і співпраці, які забезпечують невимушену обстановку під час уроку, ефективність спілкування педагога і вчення, ненасильницьких навчального процесу
. Найменш ефективними і затребуваними виявилися побудительно - оціночні методи. Їх застосування, як показала практика, повинно бути обмежено. Дані методи дають негативний ефект- учні звикають до «похвалі», що виключає природне бажання до самостійної творчості і праці. Так само і «покарання» руйнує необхідну атмосферу невимушеності і свободи, що так важливо в викладання дітям з особливими освітніми потребами.
. Особливої ??актуальності набуває педагогічна імпровізація, яка дає більший спектр можливостей педагогу. У результаті такої педагогічної діяльності, з'являється взаємне творчість, де всі учасники навчального процесу «на рівних». Це знімає напругу, і робить навчальний процес притягальним, ненав'язливим і реальним.
Висновок
З впровадженням поняття інклюзивної освіти, з'явилася необхідність в індивідуальному підході до учню і в особистісно-орієнтованої педагогіці. Вибір теми дослідження, присвяченого індивідуалізації інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано в ДМШ, був обгрунтований недостатньою розробленістю проблеми, а також її актуальністю з урахуванням орієнтації на дитину і його індивідуальні освітні потреби.
Як показав аналіз вітчизняної та зарубіжної практики, в більшості випадків вчителі відчувають труднощі при навчанні дітей з особливими освітніми потребами, оскільки теоретичне і методичне забезпечення дієвих форм ефективності навчання відсутня. Таким чином, проблема індивідуалізації випливає з протиріччя між значним обсягом теоретико-методичних матеріалів для здійснення продуктивного музичного навчання і виховання в установах додаткової освіти і неможливістю їх ефективного застосування для навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами.
Метою нашого дослідження виступило: виявлення можливостей і умов, а також розробки ефективних методів індивідуального навчання учнів з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано в ДМШ.
У своєму дослідженні ми виходили з гіпотези, згідно з якою, індивідуалізація навчання музиці дітей з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано буде успішною, якщо педагог знає і педагогічно диференціює індивідуальні психофізіологічні особливості кожного учня; володіє різними методиками і методами роботи з дітьми з особливими освітніми потребами і відбирає найбільш ефективні для формування виконавських навичок учнів; аналізує успіхи і невдачі дітей і згодом на основі висновків окреслено способи профілактики помилок і невдач.
Для вирішення даної мети ми поставили перед собою ряд завдань: проаналізувати психофізіологічну специфіку і типи учнів з особливими освітніми потребами; розробити та апробувати методи роботи з учнями з особливими освітніми потребами; дати оцінку доцільності їх застосування у практичній діяльності педагога-музиканта; сформулювати методичні рекомендації щодо вдосконалення роботи педагога-музиканта з учнями з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано в ДМШ.
На основі проведеного нами дослідження можна зробити наступні висновки:
. Проведений нами аналіз психолого-педагогічної літератури та практики підтвердив актуальну необхідність вирішення проблеми індивідуалізації інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами та подальшого її обґрунтування на теоретичному та методичному рівні.
. З урахуванням цілей і завдань дослідження були уточнено і конкретизовано такі основні поняття як «інклюзивність» «індивідуалізація», «оптимізація», «індивідуалізаці...
