мають високий рівень розвитку соціальної активності і один - високий. Що констатує незначні зміни, тому час проведення формуючого етапу було невеликим. У контрольній же групі також переважає середній рівень соціальної активності - вісім осіб, чотири людини мають низький рівень розвитку соціальної активності. Тобто в порівнянні з констатирующим етапом дослідження нічого не змінилося.
Таким чином, в ході дослідно-експериментальної роботи була підтверджена наша гіпотеза, згідно якої розвиток соціальної активності молодших школярів буде більш ефективним при дотриманні наступних умов:
розвиток позитивних мотивів навчання;
забезпечення групових форм роботи, що враховує індивідуальні потреби та можливості дітей;
організація спільної діяльності учнів і батьків, заснованої на співпраці та передачі соціального досвіду;
гуманістичний характер міжособистісних відносин учнів і педагога в умовах спільної діяльності.
Висновок
Актуальність дослідження: В умовах сучасної Росії основним освітнім результатом має бути досягнення стратегічної мети російської освіти - виховання успішного покоління громадян країни, які володіють адекватними часу знаннями, навичками та компетенціями, на ідеалах демократії та правової держави, відповідно з національними та загальнолюдськими ціннісними установками.
Школа повинна допомогти хлопцям стати активними громадянами суспільства, здатними самостійно здійснювати свої вчинки і відповідати за них, приймати рішення, захищати свої права. Тому розвиток соціальної активності в учнів є однією з найважливіших завдань сучасного освітньо-виховного процесу. Головна мета формування соціальної активності учнів пов'язана з формуванням громадянина, особистості, здатної повноцінно жити в суспільстві і бути максимально корисним йому.
Метою нашого дослідження було виявлення психолого-педагогічних умов формування соціальної активності молодших школярів.
Для досягнення поставленої мети ми вивчали психолого-педагогічну літературу з теми дослідження, в ході чого ми виявили, що:
· Проблема формування соціальної активності у молодших школярів залишається актуальною в психолого-педагогічній науці, тому багатопланове посилення соціальної активності - неухильне вимога часу для сучасного росіянина. У даному контексті місія школи полягає у вихованні в учнів якостей соціально активного громадянина.
· Прояв соціальної активності у молодших школярів має свою специфіку, обумовлену початковим етапом входження дітей у нову систему відносин з дійсністю. Найважливішою теоретико-методологічною основою виділення складу соціальної активності школярів даного віку є поняття про ціннісних орієнтаціях особистості, де під ціннісних розуміється вихідний і необхідний психологічний механізм, що обумовлює прагнення, спрямованість людини до максимальної самореалізації в тій чи іншій сфері.
· Для розвитку соціальної активності молодших школярів необхідно дотримання ряду психолого-педагогічних умов: забезпечення прийняття молодшим школярем соціальної активності як цінності; наявність активної виховного середовища; створення творчого середовища для самореалізації дітей; ситуації емоційного переживання. Людина як особистість формується тільки в колективі. У зв'язку з цим, спільна діяльність класу, об'єднана спільною метою, демократичний стиль керівництва в колективі, розвиток гуманістичних колективістських відносин між учнями, навчання молодших школярів організаторським вмінням - запорука успішного виховання соціально активного громадянина.
Далі дослідно-експериментальним шляхом ми вивчили рівень соціальної активності у молодших школярів у контрольній та експериментальній групах. Він склав 66,6%, тобто шість чоловік - середній рівень соціальної активності, 33,3%, тобто три особи - низький в експериментальній групі. У контрольній групі також переважав середній рівень соціальної активності - 66,6% - вісім чоловік, і низький - 33,3% - чотири учні.
Для того, щоб підвищити рівень соціальної активності на формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи ми намагалися вести навчально-виховний процес з дотриманням наступних умов:
розвиток позитивних мотивів навчання;
забезпечення групових форм роботи, що враховує індивідуальні потреби та можливості дітей;
організація спільної діяльності учнів і батьків, заснованої на співпраці та передачі соціального досвіду;
гуманістичний характер міжособистісних відносин учнів і педагога в умовах спільної діяльності.
На заключному етапі ми повторно провели ті ж психол...
