виконання. Мотивами можуть бути і спрямовані на певний об'єкт емоції, установки, ідеали, елементи світогляду тощо.
Виходячи з цих позицій, мотивація досягнення - прагнення до поліпшення результатів, наполегливість у досягненні своїх цілей, прагнення досягти свого - є одним з якостей особистості, яка великою мірою впливає на професійну роботу вчителя.
Численні дослідження багатьох авторів показали наявність тісного зв'язку між рівнем мотивації досягнення і успішністю професійної педагогічної діяльності. Доведено, що вчителі з високим рівнем мотивації, зазвичай шукають ситуації досягнення, впевнені в успішності своєї діяльності, прагнуть до обговорення особистого успіху, готові прийняти на себе відповідальність, рішучі в нештатних ситуаціях, виявляють наполегливість у прагненні до мети, отримують задоволення від вирішення педагогічних завдань.
Для аналізу сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності, спрямованої на використання елементів проблемного навчання при вивченні математики було проведено анкетування 31 студента.
Дослідження показало, що у студентів експериментальної групи низький рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності, система професійних потреб і відповідні мотиви у 15% студентів усвідомлюються взагалі; у 74% існує кілька важливих потреб (самовизначитися, досягти високого матеріального рівня, визначеного особистого статусу і т.п.), які направляють їх поведінку, і 11% засвідчили існування досить гармонійною і усвідомленої системи потреб і мотивів майбутньої професійної діяльності (Додаток А).
Серед мотивів майже не вказувалися власне і учнівське розвиток і саморозвиток як елементи сучасних вимог особистості і суспільства, умова власного професійного зростання. Метою майбутньої професійної діяльності 76% вибрали певний професійний статус, 72% - отримання задоволення від професійної діяльності, 98% студентів - матеріальний добробут і тільки 6% - власну самореалізацію.
Вимірювання мотивації щодо готовності вчителів до використання елементів проблемного навчання при вивченні математики ми проводили за модифікованою шкалою оцінки потреби в досягненні (за А.А. Кареліну, 1999 г.). Шкала складається з 22 суджень, на які можливі два варіанти відповідей, - да або немає (Додаток В). Відповіді, які збігаються з ключем, підраховуються (1 бал за кожен такий відповідь).
Низькому рівню мотивації відповідають 0-7 балів, середньому рівню - 8-15 балів, високому рівню - 16-22 бали.
Оцінка рівня сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності на констатирующем етапі експерименту показу в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2
Оцінка рівня сформованості мотивації на використання елементів проблемного навчання при вивченні математики (констатуючий етап експерименту)
ГруппаВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВсегоКонтрольная 4,5% 40,9% 54,6% 100% Експеріментальная8,7% 34,8% 56,5% 100%
З таблиці видно, що високий рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності в контрольній та експериментальній групі склав 4,5% і 8,7%, середній рівень - 40,9% і 34,8% , низький рівень - 54,6% і 56,5% студентів 5 і 3 курсів.
Анкетування вчителів початкових класів (стаж роботи 1-5 років) показало, що молоді фахівці не приділяють зовсім або приділяють незначну увагу проблемним методам навчання молодших школярів, використання проблемного навчання молодших школярів не є пріоритетним напрямком предметно-методичної роботи загальноосвітніх шкіл.
Початкове значення змістовного критерію підготовки майбутніх учителів початкових класів і встановлення його сформованості на етапі констатуючого експерименту проводилися нами на основі діагностичної письмової роботи.
Результати комплексної діагностичної роботи, проведеної на 5 курсі, дали підстави стверджувати, що студенти як контрольної, так і експериментальної групи показали низький рівень знань про основні величинах, не розкриті шляхи та умови формування знань, умінь і навичок по темі Величини raquo ;, невміло застосовують проблемне навчання на практиці і при складанні конспектів уроків.
Таким чином, результати діагностичної письмової роботи свідчать про слабких знаннях студентів з теорії проблемного навчання і дають нам підстави охарактеризувати рівень змістовного критерію професійної готовності майбутнього вчителя початкових класів до використання методів проблемного навчання молодших школярів як недостатній.
Початкове значення операційного критерію підготовки майбутніх учителів початкових класів і встановлення його сформованості на етапі констатуючого експерим...
