енту проводилися нами на основі аналізу професійно-педагогічних умінь і навичок студентів під час педагогічних практик. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, в тому числі дисертаційних досліджень, власних спостережень, були виділені специфічні складові організації проблемного навчання (табл.2.3), які лягли в основу показників, за якими проводилась оцінка операційного критерію готовності при аналізі діяльності студентів до і після вивчення спецкурсу.
Виділення складових базувалося на розумінні педагогічного процесу як об'єкта педагогічної діяльності, в якому в якості предмета управлінської діяльності вчителя виступає діяльність школярів, навчально-пізнавальна в тому числі.
На основі виділених складових, аналізувалися протоколи уроків студентів контрольних та експериментальних груп щодо використання методів проблемного навчання молодших школярів до вивчення спецкурсу, після вивчення спецкурсу, на практиці пробних уроків. Матеріал даної таблиці був повідомлений студентам для здійснення самоаналізу та взаимоанализа в період практики та експериментального навчання.
Узагальнення результатів відвіданих уроків практикантів показали, що студенти:
не вміють аналізувати і проводити урок з позицій проблемного навчання молодших школярів;
не оперують різноманітними методами проблемного навчання;
не вміють планувати і варіативно застосовувати групові та колективні завдання на уроках математики в умовах проблемного навчання.
На предмет перевірки та встановлення рівня операційного критерію професійної готовності майбутнього вчителя до використання елементів проблемного навчання при вивченні математики додатково нами проводилася діагностична робота.
Студентам 3 і 5 курсу пропонувалося виконати наступні завдання:
. Дайте трактування методам проблемного навчання: за принципом дослідницький метод - це ..., евристичний метод - це ... і метод проблемного викладу - це ...
2. Опишіть один з методів проблемного навчання, і запропонувати його використання під час уроку.
. Наведіть приклад ввідних вправ у процесі вивчення теми Величини з використанням елементів проблемного навчання (ввідні вправи застосовуються для того, щоб створити в учнів проблемну ситуацію як спосіб мотивації навчання, підготувати умови для самостійного пошуку нових способів виконання дій або формування відповідного правила (алгоритму)).
. Наведіть приклад пробних вправ у процесі вивчення теми Величини з використанням елементів проблемного навчання (пробні вправи - це перші завдання на застосування щойно отриманих знань).
. Наведіть приклад тренувальних вправ у процесі вивчення теми Величини з використанням елементів проблемного навчання (спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах).
Результати виконання завдань свідчать про те, що студенти університету не мають достатнього обсягу умінь і навичок роботи в організації проблемного навчання, а це вказує на низький рівень операційного критерію професійної готовності майбутнього вчителя до використання проблемних методів навчання молодших школярів на уроках математики в процесі вивчення теми Величини .
Для отримання кількісної характеристики рівня готовності використовувалася трибальна система оцінювання кожного показника:
бали - високий рівень;
бали - середній рівень;
бал - низький рівень.
Виходячи з кількості показників по кожному з критеріїв максимальний бал становить:
по мотиваційному критерієм - 6 балів;
по змістовному критерієм - 12 балів;
по операційному критерієм - 12 балів.
На основі числових даних, отриманих за кожним критерієм готовності, обчислювався загальний коефіцієнт оцінки стану готовності спочатку за формулою:
До 1 =? n /? m (1.1),
де
? n - сума фактично отриманих балів,
? m - максимальна сума балів, можлива за даним критерієм.
Коефіцієнт К 1 дозволяє визначити, до якої групи за рівнем готовності слід віднести того чи іншого студента.
При визначенні меж рівнів використовувалися наступні нерівності:
ВУ0,73? До 1? 1,00
СУ0,31? До 1? 0,72
НУ0? До 1? 0,30 (1.2)
Сумарна кількість отриманих балів по кожному з показників критеріїв, що відповідає наведеним вище неравенствам, ви...
