понять у практичній діяльності, при системному розумінні особливостей проблемного навчання в школі та перспектив його розвитку. Студенти володіють високим рівнем загальнопедагогічної та предметно методичних умінь і навичок застосування проблемних методів навчання; творчістю в побудові, організації та проведенні окремих елементів відповідних уроків, самостійно планують і застосовують варіативність в організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, вміють оперативно перебудувати план використання елементів проблемного навчання при вивченні величин в 1 класі в залежності від конкретних умов уроку.
Середній рівень характерний для студентів усвідомлюють, але не в повній мірі, значимість використання елементів проблемного навчання на уроках математики, необхідність застосування різних проблемних методів навчання, частковим осмисленням мотивів і цілей проблемного навчання як можливої ??основи своєї майбутньої професійної діяльності. Середній рівень характеризується відтворенням теоретичних положень і основних понять проблемного навчання при неповному системному розумінні педагогічного процесу. Студенти цієї рівневої групи володіють відносно міцними теоретичними знаннями суті проблемного навчання, особливостей застосування проблемних методів навчання молодших школярів на уроках математики. Для студентів характерний середній рівень загальнопедагогічних і предметно-методичних умінь і навичок організації проблемного навчання молодших школярів, фрагментарність у плануванні, організації та проведенні окремих елементів відповідних уроків. Практичні роботи з варіативним застосуванням проблемних методів навчання виконують лише за зразком, репродукуючи наявні методичні розробки, без прояву творчого підходу, частково враховують особливості класу при застосуванні методичних рекомендацій та розробок. Прагнуть самостійно планувати варіативної застосування проблемних методів навчання молодших школярів на уроках математики при вивченні основних величин, середній рівень проектування проблемного навчання в конкретній педагогічній діяльності.
Низький рівень характеризується невизначеністю потреб професійного розвитку і саморозвитку, відсутністю бажання і орієнтації до використання елементів проблемного навчання на уроках математики, нерозумінням і неприйняттям мотивів і цілей проблемного навчання молодших школярів. Даний рівень характерний частковим відтворенням основних теоретичних положень і окремих понять проблемного навчання з дисциплін общепедагогического і предметно методичного блоків, відсутністю системного розуміння педагогічного процесу. Студенти цієї рівневої групи не знають особливостей застосування проблемних методів навчання молодших школярів на уроках математики. Для них характерно байдуже ставлення до досліджуваної проблеми, вони не можуть дати визначень і роз'яснити сутність групових і колективних форм діяльності. Для студентів характерний низький рівень загальнопедагогічних і предметно методичних умінь і навичок організації проблемного навчання молодших школярів; низький рівень планування, організації та проведення окремих елементів відповідних уроків; низький рівень проектування проблемного навчання в конкретній педагогічній діяльності.
Рішення проблеми підготовки студентів до професійної діяльності, спрямованої на формування у молодших школярів знань по темі Величини в процесі проблемного навчання на уроках математики, яка є однією з актуальних проблем вищої педагогічної школи, ми бачимо в: формуванні мотиваційного, змістовного та операційного критеріїв зазначеної готовності вчителя; оволодінні способами наукового пізнання; специфікою професійної педагогічної діяльності щодо використання елементів проблемного навчання молодших школярів.
У період експериментального етапу дослідження для отримання даних щодо мотиваційного, змістовного та операційного критеріїв готовності використовувалися наступні методи: анкетування, навчальний опитування; аналіз конспектів і протоколів уроків, проведених студентами в період пробної практики безпосередньо перед читанням спецкурсу, результатів контрольних робіт. Дані щодо операційного критерію готовності були отримані в результаті: спостереження за діяльністю студентів-практикантів на уроках; тестування за спеціально розробленими завданнями; опитування вчителів і методиста, які працювали зі студентами під час практики; аналізу підсумків контрольних робіт.
Для визначення вихідного рівня мотиваційного критерію метод анкетування був основним. При цьому використовувалися як авторські розробки, так і тести, опубліковані в психолого-педагогічній літературі.
Мотив (від лат. - приводити до руху, спонукати) - суб'єктивна причина (усвідомлена чи неусвідомлена) того чи іншого поведінки, дій людини - психічне явище, що безпосередньо спонукає людину до вибору того чи іншого способу дій і його...
