ття істотний вплив роблять установки вчителів та інших значущих дорослих. Дитина, навіть приховано, неявно не який приймає учителем, може бути відкинутий однокласниками. Особливо це стосується учнів початкової школи, так як формування їх соціальних установок відбувається під глибоким і постійним впливом вчителів та батьків. Соціальна установка (аттітюд) припускає, що «сприйманий соціальний об'єкт включається у смислову систему наявних у даної людини зв'язків. При схожості або взаємності окремих якостей у людей, що спілкуються виникають позитивні установки; при неприйнятних якостях, психологічної несумісності - негативні установки ». Хоча варто відзначити, що дитяче сприйняття менш схильне стереотипізації, ніж сприйняття дорослого. У підлітковому віці величезний вплив на міжособистісне сприйняття надають групові норми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного. Ці оцінки мають головне значення для побудови спілкування однокласників один з одним, впливають на його кількісну та якісну сторону. Педагоги знають, що в підліткових групах легко виникає «ефект ореолу», і так само швидко відбувається катастрофа сприятливих статусних позицій.
Психологічний клімат, багато в чому, формується завдяки наявності в групі різнорівневих статусів і відповідних їм рольових наборів. Важливим компонентом характеристики становища індивіда групи є система «групових очікувань». Це означає, що всякий член групи не просто виконує в ній свої функції, але і обов'язково сприймається, оцінюється іншими. Групова роль зазвичай трактується як динамічний аспект статусу, як поведінка, очікуване від особи, яка займає певну позицію в групі. У літературі наводиться опис декількох ролей щодо інваріантних, як вважають фахівці, для всіх (або переважної числа) груп. «До їх числа відносяться ролі: лідера, новачка і« козла відпущення ». Щодо ролі новачка фахівці сходяться на думці, що від її виконавців можна очікувати тривожності, пасивності, залежності і конформності і що ті з них, хто буде ефективно грати цю роль, мають шанс заслужити прихильність ветеранів групи. З приводу ролі «козла відпущення» в літературі стверджується, що її походження часто викликається нездатністю членів групи інтегрувати свої позитивні та негативні якості в цілісний і прийнятний образ себе. Щоб вирішити ці внутрішні конфлікти, вони проектують свої негативні якості на виконавця ролі «козла відпущення» ». Рольова поведінка в групі нерідко пов'язане з виникненням рольових конфліктів. В одних випадках дитина переживає брак власних знань, здібностей, мотивації, необхідних для ефективного виконання ролі. В інших випадках конфлікт може бути винесений у площину міжособистісних відносин: відбувається боротьба між членами групи за престижні групові ролі, викликаються рольовими переміщеннями індивідів всередині групи. Рольові конфлікти позначаються на ефективності функціонування групи, знижуючи її продуктивність, а також на емоційному кліматі групи.
Звичайно вводять комунікативне вимір групової структури. Комунікації вказують на субординованість позицій індивідів в залежності від розташування останніх у системах інформаційних потоків і концентрації у них тієї чи іншої стосується групи інформації. «Точно встановлено, що володіння інформацією позитивно і вельми тісно пов'язане з величиною офіційного статусу індивіда в групі і що, як правило, високостатусним членам групи адресується більше повідомлень, і вони носять більш сприятливий (доброзичливий) характер, ніж повідомлення, що посилаються нізкостатусним індивідам».
Особливе місце серед внутріколективних позицій займає позиція лідера. Ця позиція пов'язана з успішністю виконання завдань, що стоять перед групою. Якщо в класі ніхто фактично не є ватажком, то такий клас сприймається як «сірий», «без свого обличчя».
«Саме лідери визначають норми і цінності даного колективу. Лідер чинності авторитетності своєї позиції володіє великими можливостями для навіювання. Наслідування дітей школярам-лідерам відбувається з самого факту довіри ім. Від того, хто є лідером, більшою мірою залежить психологічний клімат у колективі ». У соціально-психологічній літературі описуються різні типи лідерів, що класифікуються за критеріями ставлення до змісту діяльності групи (лідери-організатори, лідери-натхненники), за стилем керівництва (авторитарні, демократичні, ліберальні), по внутріколективні функціям (інструментальний лідер, емоційний лідер), по сфері взаємовідносин (формальний, неформальний).
Лідер, багато в чому, визначає психологічний клімат у колективі, створеному для досягнення певної мети і вирішення певних завдань. Завдяки лідеру в групі можуть встановитися теплі, дружні відносини, відносини підтримки, взаємодопомоги, розуміння і співчуття. Але може скластися і така ситуація, коли нормою в колективі є конфлікти, грубість, агресія, взаємні насмішки і неприязнь.
