ть, розвиваються пізнавальні здібності.
Музично-дидактичні ігри.
Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить їх певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці чи інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми в процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.
Висновок: таким чином методик для дитячого виховання та соціалізації в молодших класах існує досить велика кількість, однак найбільш актуальними на сьогоднішній момент є гуманістичний підхід і метод гри. Вони залишаються найактуальнішими і дієвими на сьогоднішній день і імовірно не втратять своєї ефективності ще дуже тривалий період часу.
. 3 Організація міжособистісних відносин
Психологічний клімат колективу створюється і виявляється в процесі спілкування, міжособистісних відносин, на тлі яких реалізуються групові потреби, виникають і вирішуються міжособистісні і міжгрупові конфлікти. При цьому набувають виразний характер приховані змістовні ситуації взаємодії між людьми: змагання чи таємне суперництво, товариська згуртованість або кругова порука, грубий тиск або свідома дисципліна. Головна риса міжособистісних відносин - їх емоційна основа. «Тому міжособистісні відносини можна розглядати як фактор психологічного« клімату »групи».
Атмосфера взаємин, яка встановлюється в конкретному колективі, є визначальним фактором для прояву всіх форм взаємодії між людьми. Н.П. Анікєєва у книзі «Вчителю про психологічний клімат у колективі» пише: «В основі всякого впливу людини на людину лежить їхня взаємна залежність. Давно помічено, що людина, вступаючи в контакт з іншими людьми, не тільки відчуває себе по-іншому, ніж наодинці з собою, але в нього по-іншому протікають психічні процеси ». Навіть просте присутність інших людей призводить до ефекту соціальної фасилітації, що представляє собою тенденцію «побуждающую людей краще виконувати прості або добре знайомі завдання».
В.Б. Ольшанський виділяє можливі типи взаємного впливу на діяльність один одного: взаємне полегшення; взаємне утруднення; одностороннє полегшення; однобічне утруднення; незалежність (спостерігається вкрай рідко). Це говорить про те, що існує психологічна сумісність людей у ??колективі, особливо при виконанні ними спільної діяльності та спілкуванні. Навіть майже не знаючи один одного, люди в одній групі вже до одним членам групи відчувають симпатію, а до інших антипатію, проявляючи, таким чином, готовність вступити в міжособистісні відносини, характер яких буде або конструктивним, або конфліктним.
Міжособистісні відносини - суб'єктивно пережиті взаємозв'язки і взаємовпливу людей. Психологія міжособистісного взаємодії визначається соціальними позиціями які спілкуються, «системою їх смислообразованія, здатністю до соціально-психологічної рефлексії». Міжособистісна взаємодія обумовлено декількома механізмами взаємовпливу:
А) Переконання. Це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи. Переконання припускає таке зміна свідомості співрозмовника або аудиторії, яке створює готовність захищати дану точку зору і діяти відповідно до неї.
Б) Психічне зараження. Воно «здійснюється через сприйняття психічних станів, настроїв, переживань». Діти особливо легко піддаються зараженню, так як ще не мають твердих життєвих переконань, життєвого досвіду, мають здатність легко пристосовуватися, приймати різні установки.
В) Наслідування. Направлено на відтворення дитиною зовнішніх рис поведінки, або внутрішньої логіки психічного життя іншого значущого людини.
Г) Навіювання. Відбувається при довірі до повідомлень мовця і породжує готовність діяти відповідно до присвоєними установками. Діти також особливо чутливі до навіювання, оскільки вчителі та батьки в їхніх очах володіють авторитетом, тому знають як потрібно думати і чинити.
Міжособистісні відносини дітей складаються не тільки завдяки механізмам міжособистісної взаємодії, а й міжособистісного сприйняття і коммуніцірованія. Їх прояв можна помітити, насамперед, у спілкуванні. Важливими механізмами міжособистісного сприйняття виступають емпатія і рефлексія. Причому рефлексія розуміється не у філософському сенсі, а «... під рефлексією розуміється усвідомлення кожним з учасників процесу міжособистісного сприйняття того, як він сприймається своїм партнером по спілкуванню».
На дитяче сприйня...
