ько - дитина» (відповіді батьків підлітків) до і після корекції
Типи батьківського виховання по МарковскойРезультати методики до корекції (%) Результати методики після корекції (%)Мягкость3557Строгость6543Автономность2540Контроль7560Отвержение3315
Малюнок 6. Порівняльні результати діагностики типу батьківського виховання за методикою «Взаємодія батько - дитина» (відповіді батьків підлітків) до і після корекції
За результатами вторинної діагностики ми бачимо, що строгість, контроль, відкидання знизилися: строгість стала 43%, контроль - 60%, відкидання - 15%, а показники м'якості і автономності, навпаки підвищилися: м'якість - 57%, автономність - 40 %.
Батьки змінили свій стиль виховання, стали більше прислухатися до своєї дитини, відзначилася велика міра батьківського прийняття, поваги до почуттів дітей, визнання необхідності автономії, зміцнилася впевненість у власних виховних можливостях.
Для того щоб підвести підсумок вторинної діагностики, ми порівняли результати методик «Акцентуація характеру» і «Взаємодія батько - дитина», отримані до і після корекції. Результати порівняльного аналізу представлені на малюнку 7.
Малюнок 7. Результати порівняльного аналізу взаємозв'язку акцентуацій характеру і стилю сімейного виховання (до і після корекції)
За результатами порівняльного аналізу стилю сімейного виховання та акцентуації характеру до і після корекції, ми бачимо, що зміни, що відбулися в стилі виховання, вплинули на виразність окремих рис характеру підлітків, так:
за шкалою «м'якість - суворість», м'якість («Кумир сім'ї») знизилася у батьків підлітків з істероїдним типом характеру від 75% до 53% - підлітки стали більш стриманими, знизилася демонстративність в поведінці; строгість знизилася у батьків підлітків з шизоїдним (від 73% до 51%), епілептоідним типом характеру (від 73% до 52%): підлітки з шізодним, епілептоідним типом характеру стали менш замкнутими, тривожними, комунікабельними, знизилися напруженість, агресивність, дратівливість;
за шкалою «автономність - контроль», автономність знизилася у батьків підлітків з нестійким (від 66% до 49%), конформним (від 69% до 53%) типом характеру: підлітки з нестійким типом характеру стали стриманими, врівноваженими, підлітки з конформним типом характеру стали спокійними, знизилася тривожність, з'явилися впевненість у собі у своїх можливостях, ініціативність, самостійність; абсолютний контроль знизився у батьків підлітків з гіпертімним (від 82% до 65%), астненоневротіческім (від 88% до 67%), сенситивним (від 82% до 65%), Псіхоастеніческая (від 87% до 65%) типом характеру: підлітки з гіпертімним типом характеру стали стримані, налагодився контакт з оточуючими людьми, менш імпульсивні, підлітки з астеноневротичний типом характеру стали врівноважені, працездатні, підлітки з сенситивним, Псіхоастеніческая типом характеру стали впевненими, рішучими, спокійними, цілеспрямованими;
за шкалою «відкидання - прийняття» відкидання знизилося у батьків підлітків з циклоїдним (від 68% до 45%), лабільним (від 71% до 48%) типом характеру: підлітки з лабільним, циклоїдним типом характеру стали менш емоційні, спокійні, стримані.
Виходячи з отриманих даних, ми бачимо, що в корекційна робота пройшла успішно, так як відбулися позитивні зміни: підлітки стали стриманими, з'явилася впевненість у собі, знизилася напруженість, тривожність, вони стали товариськими, відкритими, покращилися взаємини між батьком і дитиною, стали краще один одного розуміти, відчувати, спільно придбали досвід конструктивної взаємодії, все це сприятливо впливає, як на дитячо-батьківські взаємини, так і на корекцію негативних рис характеру підлітків, що заважають його соціалізації і гармонійному розвитку особистості.
Звичайно ж, в рамках однієї корекційної програми неможливо домогтися стійких довгострокових позитивних результатів і повноцінно вирішити всі проблеми взаємин між батьком і дитиною, оскільки вони формувалися досить тривалий час і вимагають великих зусиль, часу, терпіння і постійної роботи.
Для проведення успішної корекційної роботи з акцентуйовані підлітками та їх батьками, ми пропонуємо наступні методичні рекомендації.
Необхідно створити сприятливий емоційно-психологічний клімат у групі, взаємодія тренера з групою в першу чергу передбачає рівність психологічних позицій. Тренер повинен чуйно вловлювати емоційний стан групи, не допускати натягнутих пауз між вправами, проводити заняття на високому емоційному підйомі, що дозволяє домогтися позитивної динаміки і сприяє особистісному зростанню учасників групи.
Початку груповий тренінгової роботи передує індивідуальна консультація кожної дитини і членів його сім'ї (бажано обох батьків). Дитяча групова тренінгова робота п...
