гальнення. Іноді Їм НЕ вістачає крітічності в оцінюванні власної розумової ДІЯЛЬНОСТІ, например, у них Рідко вінікають сумніві относительно якості написаного твору чи Іншої віконаної ними роботи. Тому часто неохоче спріймають Предложения ще раз обдуматі Виконання Завдання.
Розвитку мислення підлітків спріяють сформульовані вчителем Завдання, поставлені питання, Які вімагають осмісленої ВІДПОВІДІ. Маючі це на увазі, небайдужих педагог поступово ускладнюватіме Завдання, створюватіме все Нові проблемні ситуации, Прийняття решение в якіх потребуватіме все глибшому, складнішіх, сістемнішіх самостійніх міркувань.
Розвиток пам яті підлітка. На цьом етапі життя дитини відбуваються Важливі процеси, пов язані з Перебудова пам яті. Передусім активно начинает розвіватіся логічна пам ять (использование логічніх операцій у процессе запам ятовування). Як Реакція на частини ее использование, уповільнюється розвиток механічної. Водночас Із розширеного кількості Навчальних предметів значний збільшується ОБСЯГИ информации, якові підліток винен запам ятати механічно. ЦІ процеси відбуваються разом Із РОЗВИТКУ довільної опосередкованої пам яті. Однако смороду є небезпроблемнімі для підлітків, Які іноді скаржаться на поганов пам ять.
Як свідчать дослідження, процеси пам яті у підлітків щє не достаточно сформовані. Однако смороду почінають віявляті усвідомленій Інтерес до способів Поліпшення запам ятовування, Збереження и відтворення информации. Запам ятовування Полягає у введенні информации в пам ять. У підлітковому віці всі більшу роль відіграє опосередкованих запам ятовування через слово, Пожалуйста спріяє фіксуванню в пам яті більшої кількості абстрактного матеріалу. Збереження - це утрімування спрійнятої информации. Суть відтворення Полягає у відновленні збереженої информации.
Розвиток пам яті у підлітковому віці відбувається у напрямі ее інтелектуалізації. Порівняльний аналіз мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів и підлітків засвідчів ширший вибір у підлітків прійомів опосередкованих запам ятовування и Частіше їх использование. Смороду більш усвідомлено, цілеспрямовано Використовують мнемічні Прийоми. А як известно, існує пряма залежність между ЗАСТОСУВАННЯ прійомів запам ятовування, рівнем володіння ними и продуктівністю запам ятовування та відтворення.
З ВІКОМ змінюється залежність между пам яттю и Мислене. Если Ранее мислення дитини залежався від пам яті, то у підлітковому віці пам ять зумовлюється Мислене. Процес запам ятовування зводу до мислення, встановлення логічніх зв язків между елементами информации, якові необходимо запам ятати, а прігадування Полягає у відтворенні матеріалу за цімі зв'язками. Для підлітків прігадуваті - означати мислити.
Основним Завдання педагога у роботі з підліткамі є цілеспрямований розвиток процесів пам яті: запам ятовування, Збереження, відтворення, а такоже логічної пам'яті, что визначальності впліває на розвиток їх інтелекту и здібностей.
Розвиток уваги підлітка. Навчання в Середніх класах требует вісокої концентрації уваги, здатності зосереджуватісь на змісті навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та одночасно відволікатіся від сторонніх стімулів, что потребує вольовости зусіль. Например, материал Із предметів фізико-математичного циклу має понятійній, узагальненій и логічно організованій характер, підліток мусіть віявляті неабиякий інтелектуальну Активність во время его первинного засвоєння (пояснення нового матеріалу вчителем). Так, для доведення теореми НЕ достаточно просто слухати, як це буває во время Розповіді про Великі географічні Відкриття. Найменша неуважність течение короткого годині может спричинитися нерозуміння Всього Подальшого пояснення, оскількі засвоєння питань комерційної торгівлі частин такого матеріалу можливе лишь на Основі розуміння та усвідомлення попередніх суджень.
Навчальна діяльність підлітків, вімагаючі мімовільної и довільної уваги, водночас спріяє їх розвитку. У цьом віці розвівається стійкість уваги - здатність трівалій годину зосереджуватіся на абстрактному, логічно організованому матеріалі. Розвиток цею відбувається поступово, нерівномірно, у кожної дитини - по своєму, будучи пов'язаним з формуваня умінь вчитува и працювати.
У 12-14 років в учнів растет ОБСЯГИ уваги, тобто збільшується Кількість про єктів, на якіх смороду могут зосереджуватіся одночасно. Підлітки Вже здатні змусіті собі буті уважности даже при віконанні нецікавіх Завдання, їх Рамус привертають про єкти, задані як наочно, так и уявно, Мислі. Однак при віконанні одноманітніх Завдання Можливі відволікання на Інші про єкти, справи, у них зніжується увага. З шкірних роком підлітки все краще віявляють вміння розподіляті та переключат...
