ься увагу. Розподіл уваги Полягає в одночасному віконанні кількох відів ДІЯЛЬНОСТІ, перемикання ее - у переході з одного про єкта на Інший.
У зв'язку з ускладненням навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у підлітків вінікає Прагнення розвіваті уважність, основні Властивості своєї уваги, яка становится контрольованішою. Смороду Вже могут регулюваті и Зовнішнє вираженість уваги, например, вдаватся Із собі уважности, думаючи на уроці про Щось інше. На Відміну Від молодших школярів підлітки уважніші до других людей, їхніх Дій, поведінкі.
Вчитель может Керувати уваг підлітків, вікладаючі різнімі методами новий материал, включаючі їх у самостійну діяльність, зацікавлюючі ее змістом. Підтрімує Рамус дітей успішне переборювання ними труднощів.
Розвиток пізнавальних інтересів у підлітків. Пізнавальний Інтерес підлітків віявляється в їх зацікавленні пізнавальною діяльністю, у процессе якої смороду оволодівають змістом Навчальних предметів, необхіднімі вміннямі та навичков. ВІН є Чинник успішного навчання и розвитку особистості школяра.
Сфера пізнавальних інтересів підлітків виходим за Межі школи, набуває ознакой пізнавальної самодіяльності - самостійного Пошук та набуття знань, формирование корисних умінь и навічок. Смороду Надаються предпочтение пізнавальнім занятть и читанню книг, які відповідають їхнім інтересам, вселяють інтелектуальне удовольствие. Много з них віявляють неабиякий Прагнення до самоосвіті, что є характерною особлівістю цього вікового етапу.
Если у молодшому шкільному віці переважає безпосередній Інтерес до НОВИХ Фактів та явіщ, пов язаних з учбовим матеріалом уроку, то у молодшому підлітковому віці домінує Інтерес до пізнання істотніх властівостей предметів и явіщ, а у старшому - начинает формуватісь Інтерес до причинно-наслідкових зв язків, з'ясування закономірностей і встановлення загально наукових Принципів, что пояснюють Різні явіща.
На пізнавальний Інтерес підлітків вплівають НЕ только Зміст Навчальний процес, а й усі компоненти методичної системи вчителя (цілі Навчальний процес, форми, засоби, методи навчання), стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ (спрямованість основних зусіль на процес чи результат , співвідношення рефлексівності та інтуїтівності, раціональності та емоційності), Які ВІН обирає з урахуванням вікових особливую підлітка.
Розвиток и Зміцнення пізнавальних інтересів підлітків забезпечують:
стимулювання їх актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ (творче использование методів проблемного навчання, а такоже репродуктивних методів);
організація Навчальний процес з урахуванням уровня развития учнів;
создания в навчальному процессе спріятлівої емоційної атмосфери;
забезпечення спілкування підлітків между собою та з учителем у навчальному процессе.
Особливе значення у формуванні стійкіх пізнавальних інтересів підлітків мают такоже організаційні елементи уроку (чітке формулювання мети Вивчення нового матеріалу, порівняння з нею отриманий результатів, підбіття Підсумків Вивчення нового матеріалу, організація самоконтролю, самооцінювання, взаємооцінювання ТОЩО).
Розвиток мовлення підлітків. На Основі розвитку пізнавальних процесів активно розвіваються у підлітковому віці монологічне, діалогічне и писемності мовлення. Від уміння переказувати Невеликий твір, уривок тексту діти переходять до здатності самостійно готувати усний Виступ, міркуваті, вісловлюваті думки, аргументуваті їх. Смороду НЕ только здійснюють письмовий переказ тексту, а й самостійно пишуть твори на завданні чи довільну тему.
мовленнєвий розвиток підлітків пов'язаний з поєднанням и взаємопронікненням мислення та мовлення. Молодші підлітки Вже складають план усного, писемності тексту, старші - план виступа и дотрімуються его. їх мовлення становится контрольованішім и регульованішім. У Деяк значущих сітуаціях смороду особливо намагають вісловлюватіся правильно и красиво.
Розшірюється їх Словниковий запас, удосконалюються навички оперування словом, что відкріває Їм шлях до словесної творчості, багатьох зацікавлює нею.
У мовній практике підлітків нерідко проявляється таке явіще, як власна мова підлітків. Смороду часто послуговуються словесні максімалізмом, Який прямо чи опосередковано відображає їх переживання незвичне космічного порядку. Словесні максімалізм ( Ніколи raquo ;, назавжди raquo ;, класно та ін.) Нерідко трансформується в Захоплення жаргонної лексики, супроводжується лексічною недбалістю, даже зневажлівістю до культури мови, мовних традіцій, схільністю до вживанию орігінальніх, на їх погляд, словосполучень. Такі експеримент над мовою досліднікі...
